翻轉課堂在留學生醫學微生物學教學中的應用探討

王金冬，吳曉燕，王紅艷，付玉榮，劉志軍

(濰坊醫學院，山東 濰坊 261053)

隨著我國綜合國力的發展和“一帶一路”發展戰略的提出，來華的醫學留學生數量逐年增加。留學生教育已成為我國醫學高等教育的重要組成部分，在推進醫學教育國際化、提升學校知名度和培養師資等方面發揮了積極的作用。醫學微生物是一門重要的醫學基礎課程，也是連接傳染病等臨床學科的橋梁，在醫學教育中占有重要地位。近年來，濰坊醫學院積極倡導留學生教育教學方法改革，翻轉課堂作為一種新型教學方法在醫學微生物教學中進行了初次嘗試，取得了良好的效果，值得進一步推廣和應用。

一、教學對象

隨機選擇2014級留學生作為實驗組和對照組，實驗組33人，對照組36人，兩組在生源結構、授課教師、教學內容等方面完全一致。醫學微生物學分為細菌學、病毒學和真菌學三個部分，真菌學部分課時少，內容獨立，便于操作和實驗，為所選章節。

二、教學方法

對照組沿用傳統教學法，以教師為主導的課堂講授為主。實驗組采用以學生為主導的“小組競賽式”翻轉課堂教學，做法如下：(1)學生分組：學生自由組合或隨機分為6組，盡量保證每組的人數基本一致。(2)任務分配：教師將真菌學的內容分為若干個知識點，包括真菌的生物學特性、致病性、診斷與防治、淺部真菌、機會性致病菌等，覆蓋本章節的重點和難點內容，每組學生可自由選擇或隨機分配一個知識點，要求以小組為單位圍繞知識點查閱資料制備5-10min的PPT課件。(3)小組競賽：每組選出一位代表圍繞所選知識點進行PPT講解，其他組學生針對所講內容展開提問。由三位教師擔任競賽評委，教師根據各組在PPT制備、內容講解和問題回答中的表現進行評分，同時進行組間互評，其他組對競賽小組進行評分，要求公正、公平、客觀。(4)教師總結：最后20min，教師對本章節的重要知識點進行總結，對學生在講解中存在的錯誤及時糾正，認真解決學生提出的疑難問題。(5)章節測驗：設計20分的測試題，題目需涵蓋真菌學的重點和難點內容，同時對實驗組和對照組學生進行測試，比較兩組成績。(6)問卷調查：自行設計問卷，調查實驗組學生對于“小組競賽式”翻轉課堂的看法。(7)統計學分析：運用SPSS 19.0軟件對統計數據進行方差分析和t檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

三、教學效果分析

(一)小組競賽得分。

競賽評分滿分為10分。實驗組內各小組之間的分數存在明顯差異(P<0.01)，第三組學生表現較好，得分明顯高于其他組(P<0.05)，第五組得分較低，與第一組和第六組之間有統計學差異(P<0.05)(見表1)。

表1 實驗組內競賽得分比較(分，

(二)測試成績比較。

兩組成績比較，實驗組明顯高于對照組，差異顯著(P<0.01)(見表2)。

表2 實驗組與對照組測試成績比較(分，

(三)問卷調查結果。

對“小組競賽式”翻轉課堂進行調查，結果顯示，81.8%的學生表示喜歡該教學方法。其中，85.2%的學生認為該方法有助于激發學習興趣、提高學習效果；96.3%認為該方法對提高自學能力有幫助；88.9%認為有助于培養團隊合作精神。18.2%的學生對該教學方式持負面評價，主要觀點集中在占用太多課余時間、PPT講授重點不突出，或存在明顯錯誤等，希望在后續教學中有所改進。

四、教學反思

留學生是一個特殊的群體，他們的思維方式、學習特點與中國學生截然不同，具有以下特征：時間觀念淡薄，行為懶散，遲到、早退現象嚴重[1]；個性特征鮮明，自信，自我表現欲強，喜歡與教師互動交流[2]；年齡和知識結構差異較大，知識基礎相對薄弱等。獨特的文化背景和意識形態造就了留學生特殊的學習思維特點，如何有效發揮留學生的個性優勢，降低其不良行為習慣對教學效果的影響，是教學方法改革中亟需解決的問題。

翻轉課堂，是由Wesley Baker J 提出的課堂翻轉運動，顛覆以往“課上教師講授，課下學生作業”的教學方式，學習的決定權由教師轉移給學生[3]。課堂外學生通過觀看視頻、查閱材料等方式完成自主學習，課堂上進行師生、生生之間的協作探究、互動交流[4]。研究證實，翻轉課堂能有效提高教學效果，在培養學生的學習興趣、自學能力、溝通協作能力等方面效果顯著[5]。本次實驗以留學生為研究對象，內容方法的設計從克服留學生基礎知識薄弱、課堂參與度低、自學能力不足等缺點以及發揮其思維活躍、表現欲強等優勢入手，嘗試性地采用翻轉課堂教學，鼓勵留學生自主學習，根據自身情況自行規劃學習內容、學習節奏，選擇合適的學習方法等，提供合適的環境引導學生積極參與討論、提問和講授。為了提高留學生參與教學活動的熱情，培養其競爭意識，我們創新性地將 “小組競賽”引入翻轉課堂教學中，并開展了學生互評活動。這不僅增強了學生的參與意識，也有助于相互學習、共同提高。“小組競賽式”翻轉課堂是留學生醫學微生物教學改革的首次嘗試，雖然存在一些不足，如學生教學技巧缺乏，授課重點不突出，課件制作不符合規范等，但在提高學習效果、培養自主學習能力方面取得重大突破，也得到學生的廣泛認可。

“小組競賽式”翻轉課堂是教師在充分了解留學生學習特點的基礎上，所做的一次教學改革嘗試。多位教師積極參與、認真組織，努力克服語言障礙，與學生溝通協調，共同完成了本次教學活動。學生參與度很高，踴躍發言回答，討論熱烈。本次活動組織周密，基本達到了預期目標，雖然還存在一些問題，但在以后的教學中將積極改進與完善，努力探索出一條適合留學生的醫學微生物學教學新模式。

[參考文獻]

[1]武有聰，白 麗，張 雷，等.留學生醫學微生物學與免疫學實驗教學實踐[J].大理學院學報，2009，8(12)：83-86.

[2]胡曉艷，姜 梁，劉奠忠，等.PBL+LBL教學模式在留學生醫學微生物學教學中的實踐[J].現代生物醫學進展，2014，14(31)：6156-6158.

[3]Baker JW.The Classroom Flip：Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A].The 11th International Conference on College Teaching and Learning(11th)[C].Jacksonville：Florida，2000.

[4]趙俊云，楊向竹，郭 健.基于翻轉課堂教學模式的醫學生物學課程改革初探[J].基礎醫學教育，2016，18(2)：93-95.

[5]郎建英，徐 謙，陳麗霞，等.翻轉課堂教學模式在醫學統計學教學中的應用與思考[J].現代預防醫學，2016，43(17)：3261-3264.