采用認(rèn)知方式指導(dǎo)高中語(yǔ)文教學(xué)的嘗試

張軍

[摘 要]有理論認(rèn)為認(rèn)知方式有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型以及綜合型。高中語(yǔ)文教學(xué)如果能根據(jù)認(rèn)知方式組織教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)取得良好的效果。以《我與地壇》為例，從“呈現(xiàn)視覺(jué)資源，加深學(xué)生印象”“通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，感受字里行間的真情”“建議動(dòng)覺(jué)活動(dòng)，揣摩母子深情”“綜合運(yùn)用，產(chǎn)生強(qiáng)大的情感合力”四個(gè)方面做了嘗試。

[關(guān)鍵詞] 認(rèn)知方式；指導(dǎo)；高中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）09-0014-01

認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知方式有視覺(jué)型認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)型認(rèn)知、動(dòng)覺(jué)型認(rèn)知以及綜合型認(rèn)知。教學(xué)中如果針對(duì)四種認(rèn)知形式，與各自類型的學(xué)生有機(jī)配合，就能很好地讓大多數(shù)的學(xué)生受益，使語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果。那么，怎樣按照認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)呢？這里以《我與地壇》為例，來(lái)談?wù)勎业膰L試。

一、呈現(xiàn)視覺(jué)資源，加深學(xué)生印象

眼睛是人類獲取信息的主要途徑，絕大多數(shù)信息需要通過(guò)眼睛來(lái)獲得。學(xué)生大多數(shù)是視覺(jué)型認(rèn)知的學(xué)習(xí)者，他們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于視覺(jué)信息比較敏感，印象較深，容易接受。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要以呈現(xiàn)視覺(jué)資源為主，給學(xué)生的記憶銘刻上深深的印痕，既便于其消化、理解，也有利于其長(zhǎng)久記憶。

教學(xué)《我與地壇》一文時(shí)，我先呈現(xiàn)作者史鐵生不同階段的照片，特別是史鐵生在地壇坐在輪椅上的那張，讓學(xué)生近距離地了解史鐵生，走近地壇。然后展示地壇的相關(guān)照片，揣摩、猜“讀”史鐵生在地壇的心理活動(dòng)，為下一步閱讀積蓄力量、激發(fā)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合閱讀文本的進(jìn)度，適時(shí)地展現(xiàn)一些圖片。比如品味描寫(xiě)地壇荒蕪但不衰敗的文字時(shí)，給學(xué)生欣賞螞蟻、露水等畫(huà)面，幫助學(xué)生融入課文，理解課文。通過(guò)這些視覺(jué)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)仿佛身臨其境，能更真切地感受到作者當(dāng)時(shí)遭受命運(yùn)打擊的痛苦和對(duì)母親的愧疚、自責(zé)、懺悔之情。

二、通過(guò)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，感受字里行間的真情

認(rèn)知方式中僅僅次于視覺(jué)型方式的是聽(tīng)覺(jué)型認(rèn)知。不少學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)信息接收較好，喜歡聽(tīng)教師、同學(xué)的講解，來(lái)幫助自己理解，促進(jìn)自己思考。教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)手段自有其不可忽視的價(jià)值。基于此，高中語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有聽(tīng)的活動(dòng)，課堂不能沒(méi)有聲的發(fā)出。當(dāng)然，需要教師講學(xué)生聽(tīng)，更需要學(xué)生自己講、互相聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)覺(jué)活動(dòng)中，感受史鐵生在文字中蘊(yùn)藏的深情。

教學(xué)時(shí)，我選取文章中母親疼愛(ài)兒子更理解兒子的兩段文字——第二部分的二、三段，請(qǐng)學(xué)生盡情朗讀，先同桌之間一人朗讀一人聽(tīng)并品評(píng)，接著四人小組之間一人朗讀其余三人聽(tīng)并品評(píng)，然后各組推薦，選取代表在班級(jí)朗讀，大家聽(tīng)并品評(píng)。品評(píng)時(shí)主要看讀音正誤、停頓對(duì)錯(cuò)、節(jié)奏快慢、聲調(diào)起伏等，以聲情并茂，讀出感情為好。經(jīng)過(guò)多輪朗讀，朗讀者和聽(tīng)者都對(duì)史鐵生的心情有了深刻的感受。

三、建議動(dòng)覺(jué)活動(dòng)，揣摩母子深情

動(dòng)覺(jué)也叫運(yùn)動(dòng)感覺(jué)，既可是激烈的運(yùn)動(dòng)也可是輕微的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)覺(jué)突出的人，會(huì)運(yùn)用身體的活動(dòng)來(lái)練習(xí)和理解，他們不善于從畫(huà)面、文字中接收信息，而喜歡動(dòng)手操作、身體力行，否則，學(xué)習(xí)效率就很低。一方面這類型認(rèn)知的學(xué)生比較少，另一方面《我與地壇》不是小說(shuō)，也不是戲劇，更不具備物理、化學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件，缺少“演”“操作”的情節(jié)，但又不能不關(guān)注到這方面的學(xué)生。那么，如何點(diǎn)燃這類動(dòng)覺(jué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？

我從細(xì)節(jié)上找資源，沒(méi)有統(tǒng)一部署，只是建議學(xué)生在課文的讀、聽(tīng)活動(dòng)中盡量去模擬或想象自己與一位家人的誤會(huì)，像史鐵生說(shuō)的“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”一樣——“我”給家人出了難題。

作為組織者的教師，感到這一環(huán)節(jié)磕磕絆絆，進(jìn)展不順，有很濃的應(yīng)景味道，但嘗試之后請(qǐng)學(xué)生談模擬或想象感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)這類活動(dòng)也能引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，讓他們更接近史鐵生的心情。

四、綜合運(yùn)用，產(chǎn)生強(qiáng)大的情感合力

客觀地講，任何人都是融三種認(rèn)知類型于一身的，只是個(gè)人的常規(guī)表現(xiàn)或者對(duì)特定對(duì)象的表現(xiàn)不同而已，有時(shí)候喜歡看，有時(shí)候喜歡聽(tīng)，有時(shí)候又喜歡運(yùn)動(dòng)。為了讓不同類型的學(xué)生能充分地感受《我與地壇》這篇課文，也讓同一學(xué)生身上的多種認(rèn)知方式全方位地發(fā)揮作用，我在課文教學(xué)快結(jié)束時(shí)，播放了央視10套《子午書(shū)簡(jiǎn)》中任志宏朗讀《我與地壇》的視頻。視頻有畫(huà)面、有文字（字幕）、有朗誦，還有配樂(lè)，很容易就把學(xué)生“帶入”了地壇。教室里靜悄悄的，只有個(gè)別學(xué)生在低聲抽泣……之后，學(xué)生再模擬朗讀時(shí)，就能更進(jìn)一步體會(huì)其中的感情。

文章教學(xué)完后，我對(duì)這次嘗試感觸很深，雖然某些過(guò)程有點(diǎn)生澀呆滯，還有很大的空間待完善，但總體上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的感情體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了自己教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生為主體的教條變成切實(shí)的行動(dòng)。在以后的教學(xué)中，各種認(rèn)知活動(dòng)不求面面俱到，可根據(jù)具體的文本以突出重點(diǎn)為目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）