學生課外經典閱讀指導教學策略探研

黃春紅

摘 要：課外閱讀是學生浸潤經典文化的重要渠道，也是語言積累的重要過程，對提升學生的綜合素養有重要的作用。想讓學生在課外閱讀中感受讀書的樂趣，教師必須認真研究課外閱讀指導策略，激發學生的課外閱讀熱情，給學生推薦課外閱讀書目，加強閱讀過程監督，從而讓學生在浸潤經典中提升素養。

關鍵詞：語文教學；課外閱讀；浸潤經典；策略指導；素養提升

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0091-01

課外閱讀作為當前語文閱讀教學的重要組成部分，是學生接觸傳統文學、感受語言魅力的關鍵途徑，對激發學生的語文學習興趣和提高學生的愛國熱情有很大的幫助。新課改要求教師加強課外閱讀指導教學，增加課外閱讀內容，引導學生積極在課內外閱讀經典名著，真正發揮經典閱讀的作用。為此，本文從以下幾方面對學生課外經典閱讀指導的教學策略進行論述。

一、激發課外閱讀熱情，在浸潤經典中提升素養

學生只有對課外閱讀產生興趣，才能自主進行有效的閱讀活動。但在傳統的語文教學中，教師對課外閱讀教學的重視程度不夠，一些教師在教學時更加注重對教材內容的講解，以提高學生的學習成績作為教學目標，將教材中的知識點灌輸給學生，教學內容較為局限，課外閱讀教學所占時間少之又少。教師即便偶爾組織學生閱讀相關的名著，但也僅僅是簡單地讓學生閱讀文本內容，完成相關的題目訓練。久而久之，學生很容易產生厭倦情緒，認為課外閱讀就是為了完成課后訓練，參加課外閱讀的熱情就會降低。因此，教師應轉變自己的教學方法，提高課外經典閱讀教學在語文教學中的比重，增加學生課外閱讀的時間，使學生逐漸愛上閱讀。

教師可以結合教材內容推薦課外閱讀書目，借助閱讀教學有意識地加強教材內容與經典名著的關聯。語文教材中一般會節選經典名著中的片段作為教學內容，掐頭去尾后留下相關的故事情節，但由于缺少前因后果，學生讀起來比較費勁。以《三顧茅廬》為例，在進行這節課內容的教學時，為了讓學生更好地品讀名著，教師可以給學生布置任務，要求學生每周至少閱讀《三國演義》的兩個章節并在該課教學前閱讀至前一章節。在閱讀教學中，教師還可以讓學生以小組為單位進行相關內容的讀書交流活動，使學生能夠感受到故事的生動有趣，進而以積極的情感參加課外閱讀，最終產生閱讀興趣，主動閱讀。

二、推薦課外閱讀書目，在浸潤經典中提升素養

仔細研究現有的語文教材，雖然包括了不少的課外經典名著內容，但選材較為單一，學生如果無法系統地閱讀，難以產生積極的閱讀情感。而學生無法獲得多元化的主題內容，也就限制了思維的發展，不利于視野的拓展。

小學階段的學生，隨著年齡的增長，思想和價值觀開始形成。學生對閱讀內容的選擇較寬泛，會在閱讀中選擇自己感興趣的課外閱讀題材，有的學生喜歡科技類內容，有的學生則更喜歡情感類內容。因此，教師需要豐富學生的課外閱讀內容，打破傳統教學對學生的束縛，拓展學生的閱讀題材，使他們可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的閱讀內容。教師要在此基礎上進行一定的引導，使學生能夠進行有效的閱讀。比如，教師在給學生進行閱讀指導教學時，會提前要求學生根據自己的興趣愛好選擇一本閱讀課外書，然后在閱讀課時帶到課堂上與其他同學進行交流。學生之間可相互推薦優秀的讀物給他人，說說自己推薦的理由，并選擇想要的閱讀文本進行交換。這個過程中，學生接觸較多其他類型的閱讀內容，并進行相關內容的閱讀，有助于他們積累閱讀素材，提高閱讀能力。

三、加強閱讀過程監督，在浸潤經典中提升素養

有效的課外閱讀指導教學要求教師對學生的閱讀進行監督，保證學生可以充分利用時間，提高閱讀效率。傳統的語文教學中，教師雖然也會組織學生進行課外閱讀，但是卻缺乏一定的監督機制，往往只是挪出一節課的時間要求學生閱讀，也不會檢查學生是否真的了解文本內容。小學階段的學生學習意識不足，他們更加喜歡具有趣味性的游戲。因此，如果教師不對學生的閱讀學習加以干預，他們在某種程度上就會浪費時間和精力。

為了有效提高課外閱讀教學的效率，教師需要采取一定的措施來加強對學生課外閱讀的監督，通過多種方式了解學生的閱讀情況，使學生意識到課外閱讀的重要性，并能主動參與閱讀。以《負荊請罪》為例，該文選自《史記》，《史記》里面搜集了很多我國傳統歷史故事，且真實性較高。教師在進行這節課的教學時，可以要求學生在課后了解《史記》的相關內容，選擇與其相關的歷史故事進行閱讀。而檢驗的方法則是需要學生對相關的內容進行匯報或撰寫讀后感，從而督促他們進行有效的課外經典閱讀，提高閱讀效率。

四、結束語

總之，課外經典閱讀指導教學對教師的要求較高，教師必須轉變教學理念，充分意識到課外閱讀的重要性，增加課外閱讀教學的時間，拓展學生的經典閱讀范圍，使學生可以根據自己的興趣愛好選擇適合的閱讀內容。教師還應加強對學生課外閱讀的監督，提高學生的閱讀效率，充分發揮課外經典閱讀教學的作用，使學生愛上閱讀，讓他們感受經典文化的魅力，進而促進語言綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]童小燕.小學生課外閱讀指導藝術初探[J].當代教育論壇，2011（02）.

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