翻轉課堂模式下的高中生物教學研究

范豐修

摘 要：翻轉課堂模式是利用現代網絡技術和資源，重構教學流程。在高中生物教學中采取翻轉課堂模式，可以改變傳統課堂結構和以教師為中心的傳統教育理念，能有效提升學生的學習自覺性。因此，翻轉課堂模式的研究和應用對高中生物教學具有重要意義，值得高中生物教師的關注和重視。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物；教學策略；研究

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0087-01

目前，翻轉課堂模式以其獨特的教學理念受到一線教師的普遍青睞。研究表明，翻轉課堂模式的運用有利于促進教學效率的提升，有利于激發學生的學習參與積極性。下面，對翻轉課堂模式下的高中生物教學進行深入研究。

一、翻轉課堂模式的概念界定

何謂翻轉課堂模式呢？鐘曉流、宋述強、焦麗珍（2013）在《信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究》中指出，翻轉課堂即教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對各種學習資源的觀看及學習，課堂上師生共同完成協作探究和互動交流等活動的一種教學模式。上述概念界定對翻轉課堂模式進行了準確描述。當然，除此之外還有很多關于翻轉課堂模式概念的描述。綜合已有關于翻轉課堂模式的概念界定，可將翻轉課堂模式簡單理解為：學生在課前觀看教學視頻，教師在課中引導學生圍繞具體教學視頻進行問題探究的一種現代教學模式。

二、翻轉課堂模式下的高中生物教學策略

（1）教學視頻的選擇或制作。如今，在互聯網開放資源中存在很多適宜應用于翻轉課堂模式的教學視頻。因此，高中生物教師決定采用翻轉課堂模式進行教學之后，首先便可上網搜索與之相關的教學視頻。值得注意的是，互聯網上的高中生物相關教學視頻并不一定能夠滿足具體的翻轉課堂教學需要。此時，就需要生物教師親自動手設計與制作教學視頻。在親自動手設計與制作教學視頻時，應盡量避免在視頻中出現教師的身影，以免分散學生注意力，視頻鏡頭應更多集中在具體知識的講解上。如若高中生物教師的教學視頻設計與制作能力有限，則可尋求信息技術教師的幫助，在信息技術教師的幫助下共同完成教學視頻的設計與制作。

（2）教學視頻的上傳與觀看。教學視頻選擇或制作完畢后，高中生物教師應將教學視頻及時上傳至具體網絡平臺。目前，很多高中生均有微信，教師可將教學視頻上傳至微信平臺。教學視頻上傳完畢后，生物教師應及時通知學生在第一時間觀看，并要求學生在觀看教學視頻的過程中應全神貫注。為檢驗學生的教學視頻觀看成效，教師還可在教學視頻末尾適當附上幾道練習題讓學生完成。例如，在“細胞中的無機物”教學視頻后，生物教師可附上這樣幾道習題讓學生完成：細胞中含有哪些主要無機物？無機鹽在細胞的生活中起什么作用？學生完成習題后，教師可要求學生通過互聯網及時反饋答案。通過對學生習題完成情況進行了解，教師可大致掌握學生的教學視頻觀看情況，并根據具體情況靈活調整接下來的教學策略。

（3）教學視頻的回顧與提問。在正式上課階段，為幫助學生清晰回憶教學視頻中的具體教學內容，教師應在新課導入階段直接播放教學視頻，讓學生再一次對教學視頻進行觀看。這樣的做法主要是為了避免有部分學生課前觀看教學視頻時較為馬虎，沒有認真觀看教學視頻。教學視頻觀看結束后，教師應針對教學視頻中的相關問題對學生進行提問。比如，觀看完“細胞中的無機物”教學視頻后，生物教師可提出這樣的問題：地球上最早的生命在哪里產生？細胞中哪一種化合物含量最高？在生物體中水是否也以固態、液態、氣態這三種形式存在？一系列的提問，不僅能夠切實調動學生的課堂參與積極性，還可進一步幫助學生鞏固所學的知識。

（4）組織自主學習與合作學習。一般而言，應用翻轉課堂模式的教學視頻時長在十分鐘左右，如此之短的時間內要想透徹地教學相關知識也是一件很困難的事情。為此，教師在進行完上述一系列教學環節后，還應積極組織學生圍繞具體教學內容進行自主學習與合作學習。自主學習主要圍繞具體新課內容展開，為提高學生的自主學習效率，在學生進行自主學習之前，高中生物教師可適當布置一些自主學習任務讓學生完成。例如，教學“細胞中的無機物”時，教師可設計這樣幾道自主學習任務：總結無機鹽的功能，注射用的生理鹽水是什么無機鹽溶液，等等。學生自主學習結束后，教師應鼓勵學生積極發言，從而呈現他們的自主學習成果。在學生自主學習的基礎上，教師還可就一些教學重難點問題引導學生展開合作學習，如通過合作學習的形式在互聯網上探討如果人體缺乏無機鹽會患哪些疾病等。

三、結束語

總之，翻轉課堂模式是一種極為有效的教學模式。教師在使用翻轉課堂模式進行生物教學時，應選擇和制作適合學生的教學視頻，將教學視頻上傳至互聯網，督促學生觀看，并在課堂教學伊始進行教學視頻的回顧，提問相關知識內容，組織學生在課后進行自主學習與合作學習。只有這樣，學生才能更好地學習生物知識，不斷提高生物素養。

參考文獻：

[1]劉文杰.翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析[J].生物技術世界，2015（12）.

[2]祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報：自然科學版，2011（01）.