運用多媒體輔助數學教學的策略摭探

林朋

摘 要：教師運用多媒體輔助教學，將傳統教學方式與現代教學媒體相結合，可以充分發揮各自的教學功能，達到相輔相成、優化課堂結構、提高教學質量和課堂效率的目標。雖然多媒體教學已經在教育教學中廣泛應用，但如何更有效地使用多媒體輔助教學才是問題的關鍵。文章就如何在數學課堂中有效運用多媒體輔助教學進行論述。

關鍵詞：多媒體；數學教學；教學質量；課堂效率

中圖分類號：G633.6；G431 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0077-01

近年來，隨著信息技術的發展和國家教育部門的重視，多媒體輔助教學也進入到了農村中小學的數學課堂教學中。多媒體教學設備和相關教學軟件的引入，使農村教師對數學及數學教學方法的認識有了根本的轉變，極大地提高了課堂效率和學生學習數學的興趣。下面就結合教學實踐，研究運用多媒體輔助教學給數學課堂帶來的新鮮活力。

一、多媒體在數學教學中的作用

（1）提高課堂效率。在使用多媒體教學設備前，教師準備的習題若上課現抄寫和畫圖，非常浪費時間，若提前抄寫在小黑板上，書寫內容受小黑板的版面限制，有時坐在稍后點兒的學生看不清。使用多媒體教學設備后，教學內容被制作成一張張幻燈片，大小、顏色可調，教師只需點擊鼠標就可輕松調出，這樣就會節省出更多的時間給學生思考，使學生有時間鞏固對知識的理解。

（2）豐富教學資源，提高學生學習數學的直觀性。比如，在進行“軸對稱”教學時，除了列舉教科書、窗戶、光盤等實物外，教師還可以利用網絡搜集更多的素材，通過白板屏幕展現給學生，豐富多彩的圖片素材能讓學生更直觀地理解軸對稱及軸對稱圖形的性質。再如，在探究有關立體圖形的三視圖、展開圖的相關問題時，教師可通過課件的動態展示，更形象直觀地將立體圖形的三視圖、展開圖剖析呈現給學生，培養學生的空間觀念。

（3）培養學生建立模型思想，提高學生數學思維能力。以“一元一次方程與實際問題的應用”的行程問題中的追及問題為例，教師可通過動畫演示，讓學生觀察兩匹馬賽跑，由比賽開始到快馬追到慢馬止。學生從中建立數學模型，畫線段圖分析，數形結合找等量關系，然后設未知元列方程、解方程，最后回歸實際問題作答。多媒體的輔助教學使學生更形象、清晰地理解這類問題的解決思路，培養了學生的建模思想，提高了學生的數學思維能力和解決問題的能力。

（4）提高學生學習數學的主動性和學習興趣。數學課堂教學應該以學生為主，讓學生積極主動地參與到數學活動中。比如，在“三角形全等的判定”的學習中，探究兩個三角形滿足一邊和一角相等的條件下能否全等的問題時，學生在練習本上舉出很多認為不全等的反例圖形。教師讓幾個學生分別到講臺前用投影機給大家展示并說明自己畫的圖形，大家表現得都非常積極主動，語言表達和指示說明都很清晰、準確。在解答某些一題多解的問題或者要對某些同學典型解題錯誤進行糾錯時，教師利用投影讓學生講解最有時效性，印象也更深刻。不僅可以提高學生學習數學的主動性和學習興趣，而且鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的自信心。

二、多媒體教學的合理使用

在新課改的大環境下，越來越多的教師在數學課堂中運用多媒體輔助教學，這也成為了教育界關注和探討的話題。大家關注的重心不是用不用多媒體輔助教學的問題，而是如何更有效地使用它的問題。從現在的教學現狀來看，多媒體輔助教學出現了一些令人擔憂的問題。比如，不合理運用多媒體輔助教學，導致它成了一種形式或者一種“花架子”。多媒體輔助教學成了評選優秀課的必要條件，有的學校甚至將學生上課使用白板筆操作或書寫的最低次數列為打分項之一，給教師上課固定了框架。表面上看，一些多媒體課“高大上”，其實更像一場作秀。有的完全丟掉傳統教學方式，用白板完全代替黑板，按鼠標播放幻燈片，學生就像看了一場電影一樣。雖然一堂課傳播出去的信息量比以前多了，但留給學生的思考時間卻少了，這樣的“鼠標教學”對學生來說可能收獲甚微。如果各學科的教師都這么上課，那么學生難免不形成視覺疲勞，失去了上課的興趣和積極性，也會對學生的視力造成影響。

鑒于以上使用多媒體輔助教學出現的問題，不管是從事教育管理工作的領導還是一線教師，都應該重新深刻認識多媒體輔助教學以及思考該如何運用多媒體的問題。教師在思想上要認識到多媒體的運用是為了更好地解決教學上的難點，以便學生能更好地理解與思考，而不是用它替代傳統的行之有效的教學方式?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術。多媒體輔助教學要做到合理運用，注重實效。合理運用是指教師要清楚什么樣的課堂、什么樣的內容更適宜采用多媒體輔助教學。注重實效是指希望運用多媒體輔助教學提高數學教學的效能，有效支撐數學教學和學生學習的實際功能。

三、結束語

總之，教師在數學教學中要合理運用多媒體輔助教學，善于運用多媒體為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境，使學生在這一環境中能充分調動自我學習的積極性和主動性，從而全面提升學生的數學素養。

參考文獻：

[1]史寧中.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龐昌萍.數學課堂如何發揮多媒體的輔助教學功能[J].數學學習與研究，2014（03）.