科學前概念的正確認識和處理策略探賾

胡革鳳

摘 要：學生在小學科學知識學習中，對于一些科學的認識在沒有接觸科學學科已經有了一定的認識，這種之前的認知基礎則為“前概念”。因此，教師應從科學前概念特點出發，對前概念進行正確認識和處理，以學生認知為基礎，幫助學生強化和鞏固科學新概念，最終幫助學生建立科學概念。

關鍵詞：小學科學；前概念；認識；處理；科學概念

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0067-01

在進行系統性學習之前，學生對豐富多彩的大千世界已經有了初步的認知和了解，此時他們的大部分認識均是基于自我認知的角度上產生的，很多認識可能與科學概念相背離，這就是一種科學前概念。在教學中，教師應充分了解和把握學生的科學前概念，為學生創造良好的教學情境，給予學生正確的科學知識引導，繼而幫助學生更好地認識科學前概念，糾正學生的認知誤區，幫助學生構建科學概念。

一、科學前概念的基本特點

第一，表象性。科學前概念屬于感性認識，因此其認識狀態停留在比較淺層的階段，對事物的概括比較膚淺、表象。第二，廣泛性。科學前概念涉及生活的方方面面，包括不同層次的學生、不同種類的內容、不同國家和地區等。第三，隱蔽性。科學前概念屬于無形的思想意識，具有較為明顯的潛在性，它潛在于學生的頭腦中，以潛移默化的方式表現出來。第四，自發性。在人體大腦中，科學前概念的產生是自發性的，憑直觀感覺經驗得出。第五，頑固性。思維定式具有較為明顯的頑固性，因此科學前概念一旦產生，就難以轉變，甚至根深蒂固。第六，反復性。由于科學前概念在腦海中具有較強的頑固性，因而在學習過程中雖然學生已經認識和熟知科學知識，但是潛在的科學前概念仍會對其造成影響，且很難被消除，容易反復出現。

二、科學前概念的認識和處理

（1）尊重學生的認知。引導學生進行科學概念建構的首要前提是尊重學生的科學前概念。在學習過程中，學生通常會因為科學前概念的影響而表現出較多的認知錯誤。這時教師不能一味地批評和指正，而應該引導學生從科學的角度對問題進行闡述解釋，進而讓學生在探索中碰撞出科學的思維火花。

（2）分析推測學生的科學前概念。在課堂教學中，學生往往會出現不同的科學前概念，但是教師卻很難對其進行準確預測。教師應在教學中做一個有心人，細心留意分析學生在課堂中表現出來的科學前概念，并對其進行梳理、歸納和總結，這樣在學生面對新問題時，教師就可以根據學生可能出現的科學前概念引導學生從新的角度進行問題思考，從而使教學更為從容，有效提高教學效率。

（3）創設情境，激發矛盾，糾正學生錯誤認知。在引導學生進行科學知識探究過程中，教師可以為學生創設一種矛盾沖突的教學情境，從而讓學生深刻認識到自己的認知錯誤，并進一步幫助學生更好地將科學前概念轉為科學概念。比如，當學生學習“沉浮與什么因素有關”時，教材中有這樣一個探討性問題：對于不同材料構成的物體，它們的體積大小、輕重等情況是否影響其在水中沉浮的狀態，為什么？學生的回答多是根據自己的直觀感覺進行判斷，這即是學生的科學前概念。此時，教師可以創設矛盾、沖突的情境，請學生分組進行實驗操作，分別對體積大小、輕重不同的物體進行實驗，觀察和記錄它們的沉浮情況，并詳細記錄各個物體得到體積大小、輕重情況。通過實驗操作和總結分析，學生意識到科學的結果與他們的認知有沖突、有出入。這時，教師再抓住契機，為學生進行詳細的知識講解，可以有效糾正學生的錯誤認知，并讓學生逐步由科學前概念認知轉化為科學概念認知。

三、轉變認知理念，建立科學概念

（1）科學、合理選取探討材料。在對學生進行科學課授課前，教師應做好課前備課工作，充分了解和把握需要講解的相關內容，對教學材料內容進行精心的選擇、甄別，選擇有利于幫助學生構建科學概念的教學材料，從而在課堂教學中更好地引導學生理解科學概念。

（2）激發認知矛盾，糾正錯誤。在進行科學課學習之前，學生在日常生活中已經積累了一定的經驗性知識和感性認知，這是學生進行新概念構建的基礎。學生經驗性知識的積累越豐富，對概念的理解就越容易。在進行教學時，教師應充分挖掘學生的生活經驗知識，從而引發學生對認知的沖突和矛盾，并以此為切入點對學生進行科學知識教學。

（3）科學新概念強化與鞏固。只有學會靈活應用新概念知識，學生才能從本質上接受它。相關研究表明，當學生初步形成一種全新的科學概念時，這個概念在學生的大腦結構認知中是孤立存在的，此時學生的新認知可受到其他外界因素的影響而改變。為此，教師在教學中應適時、合理地為學生設計科學的教學情境，讓學生進行自主探索，從而幫助學生強化和鞏固科學概念，更好地幫助其進行新概念遷移，并建立科學概念。

四、結束語

在學生成長過程中，科學前概念對其日后的科學知識學習起到極為關鍵的作用。在教學中，教師應充分了解和把握學生的科學前概念認識，并有針對性地給予學生科學的教學指導，幫助學生更好地構建科學概念。

參考文獻：

[1]孔云峰.認識學生前概念，提高科學教學有效性[J].科學教育，2011（01）.

[2]邵鋒星.小學生“光”的前概念探查及其轉變策略研究[J].教育教學論壇，2015（43）.