關聯法在英語閱讀中的運用探研

劉金燕

摘 要：在英語閱讀中運用關聯法，能吸引學生的注意力，豐富學生認知感悟，提高學生綜合語用能力。教師應多從語言表達的實際需要出發，注重情境引導，鼓勵學生形成一定的語篇意識，從而整合資源，舉一反三，拓展延伸。文章通過闡述整合資源、延伸語句、類文引導等關聯法的運用，探討如何應用關聯法進行英語閱讀教學。

關鍵詞：英語教學；閱讀；關聯法；語用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0059-01

Sperber and Wilson提出的關聯理論（Relevance theory）認為，任何已有的信息都與外界有一定的聯系，都與一定的語言背景、情境氛圍等密切相關，并且都有一定的聯系。運用好關聯理論，能使學生從相關的閱讀素材中找出更多的有價值的信息內容，讓他們深化理解，圍繞閱讀的核心要點，注重從詞匯、語句、語篇中找出相似點，進而使閱讀理解更有深度。

一、 整合詞匯，形成語篇意識

運用關鍵詞匯，主動收集整理相應的語句，能使得學生在有效整合運用的過程中形成一定的邏輯思維，讓他們的認知更有條理性。對一些信號詞，像表示否定、時間、地點的詞匯，運用關聯整合，能使學生深化理解。

整合詞匯，可以讓學生的聯想更加有趣。如在模塊六 Unit 1“Laughter is good for you”的“Reading Stand up for your health”閱讀指導中，教師可引導學生從語篇中的相關詞匯予以聯想，鼓勵他們就comedy、health、Billy Crystal等單詞或詞組進行拓展，并且形成一定的有機聯系整體。在此基礎上，多組織串聯詞匯，能使得他們的聯想更加富有深度。同時，學生圍繞Billy Crystals work is very good for our health 主動從語篇中摘錄相應的信息，能深化整體理解感知。

結合學生的自我收集整理，引導他們運用自己的語言進行表達，能使他們的感知更加有針對性。教師應多鼓勵學生圍繞相應的詞匯，主動從語句表達、語段整合等方面進行優化整合，使學生的理解感知有深度、有廣度。

二、延伸語句，串聯語料資源

閱讀是前后語句表達的提煉，是語境運用的升華。從相關的語句中挖掘值得探究的語境，找出相應的內容，能使他們的感知更加豐富。注重引導學生主動和文本、作者、人物深入對話，能使他們在不斷聚焦中心要點的前提下獲得更多深刻認知，并形成一定的語篇表達運用意識。

延伸語句，可以讓學生的思維情感在不斷變化中走出本本主義束縛。如在模塊六Unit 3“Understanding each other”的“Reading Culture differences”的閱讀引導中，圍繞“The different cultures”的表達主題，教師可建議學生圍繞“The interesting and character of cultures”主動進行拓展延伸，并鼓勵學生圍繞不同地域的民情風俗、價值觀念、文化差異等方面進行深度揣摩，幫助他們從相應的語句表達中形成更多的有效信息。結合學生的認知，教師可要求他們就“What did you read in the article”收集更多的信息，讓他們有足夠的語言表達素材，便于他們在深入延伸中開闊視野，強化語言表達的整體綜合運用能力。

鼓勵學生從語句聯系的角度深入剖析，幫助他們在抓住相應信息中強化運用，有利于其增強綜合語用技能。教師應注重從語句的表達中找出有價值的內容，使學生在圍繞中心深入探析中獲得更多的材料，形成一定的語用表達資源。

三、借助類文，觸類旁通感知

對比學習模式是學生學習使用英語的重要方式，能使學生在對比鑒賞的過程中獲得更多的感知，在舉一反三的運用中強化識記。運用好類文引導，便于學生在觸類旁通的過程中產生“同感”，產生探究的欲望。

類文引導，能使學生在聚焦重點中產生不一樣的感受。如在模塊四Unit 1 “Advertising”的“Reading Advertisements”教學中，教師可根據“The necessity of advertising”表達主題，推薦學生閱讀《How to introduce yourself？》等文章，讓學生從廣告發展歷程和推薦自我的角度來研讀語篇。在此基礎上，教師可建議學生圍繞“How to use advertisements correctly”主動提出相應的意見，讓他們在深入閱讀感知中發現更多的表達信息。學生在相應類文的引導下，能夠就“What do I know about advertisements”主動表述自己的觀點，利于在觸類旁通中深化感知，形成更為豐富的感悟體驗。

運用類文關聯，可以讓學生從教材文本中找出思維靈感的觸發點，使他們在主動發現相應的內容中強化整體運用。教師應多從學生關注的熱點出發，鼓勵他們從類文中找出相似點或者不同點，讓他們在有選擇性探知的過程中強化識記印象，豐富認知視野思維。

四、結束語

總之，運用好關聯，便于學生在由點到面的深層理解感知中強化識記，便于他們在由此及彼的探索中收獲更多的感悟，并能促進知識技能不斷內化生成。教師應遵從學生的認知感悟規律，多給他們相應的指點，使他們在不斷聯想延展中獲得更多的深刻認知，進而使他們的語言表達更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育普通高級中學英語課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王富梅.高中英語閱讀教學中應用情景教學法的效果初探[J].中學生英語，2016（36）.