語文類屬化閱讀教學探究

楊波

摘 要：類屬化閱讀是將閱讀活動中獲得的文本信息進行歸納總結，并形成聯系，形成新的類屬關系，從而促進閱讀認知結構的形成、成熟、裂變及新的生成，提高閱讀效率。為此，文章通過對蘇教版教材的分析和教學實踐，分析如何幫助學生形成自己的閱讀方法，提高他們的閱讀水平，讓他們以積極健康的世界觀、人生觀、價值觀來對待人與社會，從而證明類屬化閱讀是學校語文教學所導致的必然結果。

關鍵詞：語文教學；類屬化；閱讀教學；課程標準

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0053-01

類屬化閱讀是將閱讀過的書籍在腦海中進行一定程度的分類和總結，也就是歸納總結到自己的腦海中，之后再次進行一次嶄新的閱讀，可以在原本的“類屬”中找到一些與之相關的信息，從而增強對整本書的結構認知，進而形成一種新的“類屬”關系，提高閱讀效率和增強對信息的理解與應用。將各種不同的信息找出其特點進行歸納整理，在必要的時候以最快的速度進行恰當的反應，恰恰就是人們在社會生活中所需要的。語文教育應當以提高學生的類屬認知水平，提高他們歸納總結的能力為方向，通過一定的教育引導，培養和提高學生的類屬化閱讀能力。在實際的操作上，教師可以采用以下幾種方法，增強學生歸納整理的能力。

一、課外閱讀，擴展視野

《全日制義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這也表明學生如果想走進課文，與作者進行心靈上的對話，讀是一個很重要的手段。學生在閱讀的時候，所思、所感、所悟、所受到的熏陶以及享受到的美的樂趣，都會對今后的發展有很大的好處。新課標的類屬化體現了它的整合要求，將各種感官活動有機結合在一起，留下了大量空白給學生自主發揮，從而讓教師從課堂的主導變成了輔助。學生們自己學習才是真正的學習，教師的任務只是教導他們怎樣發現問題、研究問題以及解決問題。這樣，學生們就會從中受益，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在進行新的主題教學的時候，可以事先進行一定的鋪墊，并在課外進行延伸。比如，在教學《難忘的一課》前，教師可以布置一些預習作業，讓學生自己回去搜索一些相關內容，并在上課的時候給他們時間相互交流和分享，這樣的預習設計可以幫助學生養成自主學習的良好習慣，培養學生的類屬化閱讀能力。

二、整體性教學

把握全局是語文學習中重要的一部分，而在閱讀學習中，無論是“對詞語和句子的意思的理解”，或是“對文章的中心思想的把握還是對作者的意思進行揣摩”，都要有一定的閱讀能力才行。閱讀的性質，就是讓學生自己可以與作者進行對話，從多方面揣摩作者的意思，發現文字中所隱藏的信息，由此加深自己的理解。想要讓學生對課文有整體感知和把握，教師就要在進行指導教學的時候多讓學生自己思考，并進行適當的引導和點播。比如，教師在教學課文《祁黃羊》時，可以引導學生思考如何整體把握人物的形象：如通過祁黃羊推薦自己的仇人來當官，說明他一心為國而不為個人得失；保家衛國，自己的腿都受傷了依舊沒有一絲怨言。學生自己思考得出這些結論，比教師在課堂上主動告訴他們有效很多，可以讓他們在思考過程中構建“類屬”關系，提高閱讀效率，達到事半功倍的教學效果。

三、情境教學

在某一特殊的現實情況下，情境會影響到人的心理，會使人感同身受。學習的時候，學生們可以用自己的方法重現這種現實，加深自己的理解和認識。比如，用生動的語言來描述場景，自由想象，體會作者身處其中的時候的感受。教師也可借助現代科技，使用影像、音樂這些生動直白的表述形式來幫助學生閱讀和理解。例如，在教學《桂林山水》的時候，教師可以先說這樣一段話：“你可以在電影里面看到許許多多美妙的情境，或許你也會看到你爸媽給你看過一些他們出去旅行的美照，但是各位要記住，有一些美景，必須是實地探訪才有可能領悟到它的美麗，比方說桂林山水。”這樣可以很大程度上吸引學生的興趣，幫助他們開動腦筋展開聯想，使他們將見過的最美的景象和桂林山水來進行類比聯系，激發他們對桂林山水的向往和憧憬。情境創設能夠幫助學生深入細致地理解教材，感悟文章內涵，從而將文本內容進行歸納和總結，實現類屬化閱讀，激發學生學習的潛能與想象力。

四、結束語

總之，類屬化閱讀可以有效增大學生的閱讀量，拓展學生的閱讀面，對教材及教材以外的文本進行補充、歸類、拓展。這樣，學生就更容易學習、記憶與生成，而當學生的生活與類屬化閱讀內容建立起聯系時，閱讀就更趨于完善。因此，教師應從課外閱讀、整體性教學、情境教學等方面，有意識地培養學生的類屬化閱讀能力，促進學生閱讀的認知結構形成，提高閱讀效率，領略文本的思想意蘊，培養學生積極健康的情感態度。

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