語文教學中師生情感交融的作用及策略探析

常文翠

摘 要：良好的師生情感交融，是語文教學取得成功的有力保障，能極大提升語文課堂教學效果和效率。教師要優(yōu)化自身情感素質(zhì)，做到對學生動之以情；運用多種教學方式，實現(xiàn)情感交流；讓學生在互動點撥中學習，在情感互動中成長。

關(guān)鍵詞：情感；交融；語文教學；作用；策略；教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0020-01

與其說教學活動是教師教、學生學的活動，不如說是師生之間一種情感交流與知識傳遞的過程。隨著社會與教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代人才的培養(yǎng)以及現(xiàn)代課程理論提出的三維目標中，情感體驗被認為是最高層次的目標。就語文學科而言，語文是一門充滿人性之美，頗具趣味性的課程，它注重培養(yǎng)學生的人文情懷，提高學生的文學素養(yǎng)，能教會學生熱愛生活。然而調(diào)查顯示，語文課堂教學中的師生情感交流欠缺，一些教師沒有將培養(yǎng)學生的情感態(tài)度納入教育體系。教學是一門藝術(shù)，教師要架起一座師生之間心靈溝通的立交橋，以豐富學生的情感，培養(yǎng)學生的人文情懷。而心靈立交橋的建立，離不開課堂教學中師生之間的情感交流。

一、語文課堂上師生情感交融的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

教師的情感不僅能影響自己的教學思路，而且對學生的感知、記憶、思維等有著重要的影響。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情感的主要功能有兩點：一是感染功能。情感溝通正是由于情感的易感性功能才能以情動情、以情感人。二是調(diào)節(jié)和激勵功能。教育是用生命影響生命，教師的積極帶動和引領(lǐng)能激發(fā)學生的主觀能動性。教師應(yīng)當尊重學生的主體地位，在課堂上與學生建立融洽的感情，在課下關(guān)心學生，讓學生感受到愛和正能量，從而形成和諧融洽的師生關(guān)系，進而提升教學效果。

但就當下的語文課堂教學而言，其存在著如下一些問題：一是教師缺乏教育激情和感動力，二是課程內(nèi)容與教學形式比較單調(diào)，學生的學習方式呆板，參與課堂的積極性不高，三是教學過程多認知互動，少情感互動，四是教師把握不住師生溝通的本質(zhì)和根本目的，經(jīng)常為了動而動，使師生互動徒有形式而無實質(zhì)內(nèi)涵。

二、語文課堂上師生情感交融的作用

在語文教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動學生的積極性，尊重每一位學生的獨特性，有助于師生情感交流，有助于陶冶學生性情，促進學生健全人格的發(fā)展。師生之間進行良好的情感交融，可以營造和諧活躍的課堂氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習動機，促進學生的智能發(fā)展，提高學生的學習效率，等等。總之，良好的師生情感交融，是語文教學取得成功的有力保障，能極大提升語文課堂教學效果和效率。

三、語文課堂上促進師生情感交融的策略

（1）教師要優(yōu)化自身情感素質(zhì)，做到對學生動之以情。教師從事的是一份需要激情的事業(yè)，不應(yīng)該出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”和“動力枯竭”。因此，教師必須提高自身專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，具有崇高的思想境界、積極樂觀的人生態(tài)度，熱愛教育事業(yè)。既要發(fā)揮自己的專業(yè)水平，把知識以恰當?shù)姆绞浇淌诮o學生，又要投入自己的情感，“以情發(fā)聲”，出言動人，關(guān)愛學生。教師一個鼓勵的眼神，一次傾心的談話，都可能對學生的成長產(chǎn)生深遠的影響。用真心換真情，以平等之心和學生交往，以寬容之心對待學生的錯誤，欣賞學生的長處，能使教育在學生心底生根，發(fā)芽，開花，最終結(jié)出碩果。

（2）運用多種教學方式，實現(xiàn)情感交流。其一，興趣是最好的老師，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)新型教學情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生主動學習的興趣；其二，教師要利用實踐活動實現(xiàn)情感交流，構(gòu)建平等師生關(guān)系；其三，教師要把握寫作教學，讓學生通過寫作抒發(fā)真情實感。正所謂“教無定法，貴在得法”，教師應(yīng)運用多種教學方式，實現(xiàn)情感交流。

（3）讓學生在互動點撥中學習，在情感互動中成長。沒有情感的教學不是有意義的教學，更是一種跛腳的教學。語文教學過程既是知識、信息傳輸反饋的過程，也是精神、情感交流融合的過程。教師必須追求與學生互動的實際效果，用“情”打造語文課堂，保持師生心靈自由，給予學生充裕的思考和表達時間。例如，學生能從教師的一言一行中感受到不同的意味，這就是“于細微之處見真情”，就是愛的傳遞，不僅能拉近師生間的距離，而且使學生“親其師，信其道”。另外，在學生被帶動被影響之后，教師不能偃旗息鼓，而是要持之以恒地激勵學生有更大的提高。這種點撥互動、情感交流可以形成一種良性循環(huán)，促進學生健康成長。

四、結(jié)束語

教育的本質(zhì)決定教學活動必須有教師和學生之間的溝通交流與互動，否則就產(chǎn)生不了教育影響，更不會發(fā)生教與學的積極轉(zhuǎn)化。因此，語文課堂理所當然地需要師生之間進行積極的情感交流。語文教師必須熱愛生活，并用自己的熱情、情感與信仰引領(lǐng)學生，使學生有積極的情緒去體驗情感，用多種多樣的語言去描繪自己的情感，形成無拘無束的教學氣氛，這種教學氛圍反過來會成為促進師生情感交流的基礎(chǔ)。總之，在語文課堂教學中，教師要著力構(gòu)建一座師生之間的心靈溝通立交橋，“走進”學生的內(nèi)心深處，實現(xiàn)師生之間的情感交融，從而取得教學的成功。

參考文獻：

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