論數學課堂中師生互動策略的有效實施

歐惠玲

摘 要：教學過程應該是師生交流、積極互動、共同發展的過程，課堂教學互動是課堂教學過程中不可或缺的行為。文章分析數學課堂師生互動的現狀，并探討提高數學課堂師生互動有效性的策略，以促進師生互動，促進學生全面發展。

關鍵詞：數學課堂；師生互動；現狀；策略；教學效果；數學能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0023-02

教學過程應該是師生交流、積極互動、共同發展的過程，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學互動已成為課堂教學過程中不可或缺的行為。課堂教學互動是指師生之間相互交流、共同努力、相互促進的教學過程，它不僅能夠增進師生之間的友誼，還能夠激發學生的求知欲望，從而提高學生的綜合素質。數學是一門探究性的學科，所以更加適合采用師生互動的形式進行教學。數學教師應采用多種教學方法相結合的方式開展教學，比如情境教學法、小組合作法等，其目的是激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進師生之間的互動，從而提升課堂教學效率。

一、數學課堂師生互動現狀分析

1. 傳統的教學模式根深蒂固，新的模式難以實施

傳統的教學模式是一種以教師為中心，單純傳授知識，讓學生被動接受知識的過程。而師生互動的教學模式屬于素質教育的產物，是一種科學的模式，然而一些數學教師難以接受新課程所提倡的這種教學模式，依然采用傳統的教學模式，如教師提問、學生回答、教師講解、學生記憶的模式。將“教”與“學”完全分離，會導致教師和學生之間的關系越來越疏遠，不利于學生的長遠發展。

2. 互動氛圍不融洽，學生參與課堂學習積極性不高

中國自古有尊師重道的傳統，這是我們中華民族的傳統美德。但一些教師認為尊師重道就是教師和學生之間應該保持距離，這樣教師才有威嚴，才能“鎮住”那些調皮的學生。這種想法帶來的直接后果就是師生之間缺乏有效的溝通，學生不愿主動參與到課堂互動之中，甚至有些教師一堂課下來，課堂氣氛機械乏味，打消了學生的學習積極性。

3. 師生互動注重形式化，缺乏實質性內容

師生互動雖然成為課堂教學中的“新寵”，但一些教師并沒有真正理解師生互動的實質，單純地認為“提問”“講解”“總結”就是互動的全部。在這種認識下，教師提問時不考慮學生的學情，只注重形式，采用小組合作方式進行教學時不做好課堂監控，以致課堂教學混亂，且提問的問題不經過篩選、不合理，致使學生的主動性被限制。

4. 缺乏真誠的形式性評價

有些教師在評價學生的時候，總是用一些“很好”“做得不錯”“思路很好”這種呆板枯燥的評價，且在評價過程中表情嚴肅，這樣的評價平淡而缺乏真情，是為了評價而評價。比如，當學生回答問題準確、響亮的時候，教師只說“挺好的，坐下吧”。這不僅會降低學生的積極性，還不利于課堂氛圍的活躍，導致學習氛圍死氣沉沉。

二、提高數學課堂師生互動有效性的策略

1. 情感互動策略

在數學課堂教學過程中，教師和學生之間要相互尊重，相互溝通，相互合作，建立民主、平等、和諧的師生關系。首先，教師要摒棄高高在上的“師者為尊”的觀念，給予學生充分的尊重，主動和學生溝通。其次，學生應該多向教師請教問題，不卑不亢。最后，師生之間進行情感互動，達到師生交流、溝通、協作的效果。比如，講述“方向與位置”這一章節時，教師可以從學生所熟悉的班級座位入手，讓某一學生介紹自己座位的周邊都有誰，他們相對于自己而言的位置和距離，就能引出“如何根據方向和距離確定位置”這一知識點。還可以讓學生討論教師的所在位置，這樣能夠拉近師生之間的關系。這樣的新課引入，會使教師與學生自然而然地融入討論之中，從而建立一種和諧融洽的學習氛圍，為接下來的互動教學提供良好的情感基礎。

2. 情境互動策略

興趣是最好的老師，是推動學生長久發展的內在動力。所以，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生互動的有效切入點。學生的思維活躍，教師應該巧妙設置情境，讓學生對數學產生濃厚的興趣，并能夠以一種積極的心態去探索數學知識。比如，教學“圖形的運動”這一內容時，首先，教師給學生創設一個游戲情境，讓學生根據俄羅斯方塊游戲探究其中蘊含的數學知識，從而引入平移和旋轉。接著，通過多媒體技術，將七巧板的移動展示給學生，還可以實物投影給學生展示幾何圖形中蘊藏著的美。最后，請學生用一個三角形在方格紙上邊擺邊說，什么是平移，什么是旋轉，教師在一旁指出相應不足，并總結發言。這樣的情境設置能夠充分激發學生的興趣和欲望，讓學生在情境互動中不僅學習到知識，還能夠顯著提升邏輯思維能力。

3. 實施小組合作學習，打造個性化課堂

新課改的教育宗旨是促進每一位學生的發展，學生的數學學習能力基礎不盡相同，所以教師在課堂上進行師生互動時，要照顧學生之間的差異，讓每一位學生都能獲取不同程度的進步。而小組合作學習的方式，能夠激發學生的合作意識和互動熱情。數學學科不同于其他學科，知識難易程度差別較大，對于學生的邏輯思維能力要求較高，所以教師在分組時應該根據學生的具體情況進行分組。比如，講解一些基礎性知識時，教師應該讓學困生和學優生分在一組，讓兩者能夠取長補短。講解一些難度大的題目時，可以讓學優生和學困生各自分組，讓優等生可以充分討論，探索不同的解決方法，而學困生和中等生能吃透一種解題思路即可。這樣做，可以提高每一位學生的數學能力。小組合作學習不僅能夠激發學生的積極性，還能夠讓師生互動更加高效，使所有的學生都能夠得到發展。

4. 知識互動策略

題海戰術是一些數學教師經常采用的方式，因為他們認為讓學生多做一些難題能訓練學生的思維，可以有效地提升學生的數學能力。其實，這樣的認知是片面的，正確的做法應該是教師采用優質的、易被學生接受的材料進行教學。數學是一個啟蒙學科，如果教師找一些偏題、怪題，或者學生難以理解的材料讓學生解決，會把學生帶入一個怪圈，所以，教師要找一些優質材料供學生學習。比如，有兩個問題：“一位順豐郵寄員送了120封快遞，是圓通郵寄員的4倍，請問圓通郵寄員送了多少封快遞？”“我們學校有160臺電腦，是隔壁學校的4倍，請問隔壁學校有多少臺電腦？”相比之下，前一個題目中包含著“順豐”“圓通”的字樣，小學生理解起來會有一定難度。所以，教師在選取材料時應該選擇一些與學生生活聯系密切、易懂的材料，這是一種知識的互動。

5. 采用多樣化評價方式，聯系實際進行互動

在實踐教學過程中，不僅要讓學生平等地參與評價，還要將自評、互評、師評等方式有效結合起來。教師不僅要對學生回答問題的正確與否進行評價，還應該對學生的整體思路、角度，是否具備創新能力，邏輯是否嚴謹等進行評價。教師要發自內心地關注學生的成長，讓學生體會到成功的快樂，鼓勵學生積極參與到師生互動之中。另外，教師的評價時機一定要把握好，如果把握不好，會影響評價的效果，甚至適得其反。因此，評價時應當讓學生感受到教師的真情實意，這樣才能更好地促進師生互動。比如，教學完“圓柱和圓錐”這一章節時，教師出示一個圓柱形紙杯，讓學生回答：“你們知道這里面蘊含著什么數學問題嗎？”一位學生回答道：“這里面蘊含著做這個杯子需要多少紙的問題。”教師說：“很好，但是我們看問題不能只看一部分，要知道咱們不僅學習了如何求表面積，還學了如何求體積?！痹诮處煹膯l下，又有學生提出：“這里面蘊含著這個杯子最多裝多少水的問題?！苯處熣f：“真是聰明的孩子！”從以上的案例可以看出，教師在評價學生的過程中，應該一步步引導學生探索知識，這樣才能夠讓學生的數學能力更上一層樓。教師在教學中應該將知識和生活聯系起來，用發生在學生身邊的實例作為素材，使學生感受到數學知識的魅力。

三、結束語

綜上所述，數學課堂教學是一個師生互動的過程，有效互動不是熱熱鬧鬧地玩耍，而是能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，從而活躍學生的思維，提高學生的數學能力。數學教師應該以學生為主體，多與學生溝通交流，采取切合實際的互動式教學模式不斷探索和創新課堂教學，讓學生真正成為課堂的主人，讓師生互動教學模式更加豐富多彩。這樣，才能培養高素質的數學人才，才能顯著提升學生的綜合素養。

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