依托“單元整體主題教學”培養小學高年級學生的自主學習能力

顧雪蓮

郭沫若先生說：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。葉圣陶先生也說：凡為教，目的在于達到不需要教。《語文課程標準》也多處強調了要培養學生的自主學習能力，即：語文課程要使學生初步掌握語文學習的基本方法；具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法；語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。可見培養學生的自主學習能力既是《課標》的要求，也是每一個教師任重道遠的責任。

作為小學高年級的語文教師，面對低中年級學生語文能力的初步形成，以及將來初中對學生學習能力的要求，我們更應該關注學生自主學習能力的培養，做好銜接工作。

在進行《依托學案構建“單元整體主題教學”實踐的研究》中，我發現“單元整體主題教學”切實可以培養學生的自主學習能力。

一、單元整體主題教學的可行性分析

“單元整體主題教學”就是以同一主題或題材的文本為單元，進行的大閱讀教學，其教學流程為：

從初讀——閱讀——拓展——習作——實踐活動，可以看到的是每一個教學板塊的推進都是立足單元整體。在課題的實踐檢驗中，我們驚喜的發現這種教學模式在教學實際中是可行的。

（1）實施單元整體主題教學符合教材編排的特點

細心的教師可能會發現，我們所使用的北京版語文教材在編排上是有特點的：大部分的教學單元在教材文本的編排上是按主題進行劃分的。例如：語文教材12冊第一單元《毛澤東詞二首》《草原》《青海湖，夢幻般的湖》是以自然領域中的借景抒情為主題的；第二單元《唯一的聽眾》《永生的眼睛》《暴雨篩》是以自我領域中的人物心靈為主題的；第八單元《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》《小英雄雨來》是以社會領域的愛國情懷為主題的。可以說，單元教材的整體編排為實施單元整體主題教學創造了便利，提供了可能。

（2）實施單元整體主題教學是語文課程改革的方向

《語文課程標準》指出“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合……加強教學內容的整合”。課程標準強調了課程整合及整體把握教材的重要性。實施單元整體主題教學，可以更清楚地了解編者意圖和知識間的前后聯系，更便于把握教學目標、教學重難點，為學生呈現完整的教與學的過程，是符合語文課程改革方向的。

（3）單元整體主題教學更適合于高年級的學生

高年級學生與低中年級學生相比，無論在學習能力或學習方法上都有了很大提升。他們已經具備了獨立識字的能力，在閱讀文本時有一定的默讀和瀏覽速度。能夠整體感知文本，粗略讀懂文本內容，領悟文章基本的表達方法，體會作者的情感。對文本表達的內容、思想、觀點也能夠進行思考與判斷，形成自己的認知。能夠關聯教材，發現教材的編寫特點、主題上的異同等，這為實施單元整體主題教學的可行性提供了保障。

二、單元整體主題教學凸顯了學生的自主學習能力

“單元整體主題教學”在立足單元整體學習的同時，倡導學生是學習的主體，關注學生學的過程。教學的每個環節弘揚的是學生自主學習的意識，凸顯的是學生自主學習能力的形成。

（一）凸顯了學生自主預習能力的形成

良好的預習能力是學生進行有效自主學習的開始。單元整體主題教學因立足單元整體，打破了原有逐篇學習文本的方式，故對學生的預習提出了更高的要求。其預習環節主要包括：通讀課文，初步解題——借助經驗，整體識字——初讀感知，質疑問難——回歸整體，發現關聯。

預習時，要充分展開初讀。學生可以從題目讀開去，在初步解題的基礎上，進行單元整體識字的學習，掌握生字的讀音與字形，了解不懂詞語的含義。讀通課文后，學生要對文本進行整體感知，歸納文本的主要內容、了解文章的篇章結構、思路、寫作順序等。對讀懂的內容進行歸納整理，對不懂的問題進行質疑梳理，并能夠結合課外資料輔助文本閱讀，在整體閱讀中發現單元文本間的關聯。

在整個預習過程中，學生要先學在先，集體碰撞交流在后，真正落實了學生是學習的主體，凸顯了學生自主學習的過程。此外，在這樣的預習學習中，學生還能夠掌握預習的基本學習方法，并應用到其他單元的學習中，使預習真正成為學生自主學習的開始。

（二） 凸顯了學生自主閱讀能力的形成

閱讀是語文學習的基礎，其核心是培養學生的閱讀能力，而讀懂文本的關鍵，就是學生的自主閱讀能力。單元整體主題教學因關注學，故在教學中凸顯了學生自主閱讀能力的形成。

1.學路構建——培養學生自主學習的能力

這里的“學路”，指的是單元整體主題教學的“學案”。學案擬定的內容就是學生自主學習文本的過程，即“學路”。

例如在學習十二冊第五單元時，依據單元的主題、訓練重點、以及對學生疑問的梳理，形成了這樣的學習方案：

默讀本單元三篇課文，邊讀邊思考：在成長中孩子們遇到的問題（困難）是什么？面對這些問題或是困難他們的父母是怎么做的？從哪兒感受到父母的愛？選擇感受深的地方進行批準。（可以批注在書上，也可以寫在學習單上）

依據學案，學生要展開7—10分鐘的自主學習。在自主學習時，學生要依據學案的操作提示逐步完成學習過程。首先要默讀三篇文本了解孩子們在成長中遇到的困難是什么；之后再了解面對這些困難他們的父母們分別是怎么做的；最后體會父母對孩子的愛，并選擇感受深的地方進行批注。

這個過程學生要靜下心來走進文本的學習，通過讀、思，或圈畫、或批注，或聯系上下文、或結合生活實際展開與文本的對話。既培養了學生自主讀懂文本的過程，又為學生學習這類文本提供了學習的路徑。

2.自主探究——培養學生解決問題的能力

在依據學案展開自主探究的過程中，學生或多或少會出現這樣或那樣的問題，而影響學習進程。這時就要求學生具有解決問題的能力，使自主學習順利進行。學生可通過自己已知的學習策略進行解決，如：聯系上下文、聯系生活實際、借助資料等。還可以將問題進行標記通過求助同學或老師進行解決。通過培養學生解決問題的能力，助推學生自主學習的效果。

3.拓展閱讀——培養學生學法遷移的能力

美國教育家杜威說過：如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。單元整體主題教學就是通過對單元文本的學習，使學生觸類旁通，能夠運用所學方法進行自主閱讀，學會學習。其拓展閱讀這一課型，就充分地體現了學生由單元學習向整本書閱讀的學法遷移。

在學習十二冊第五單元時，學生擬定單元的學習方案是：

默讀本單元三篇課文，邊讀邊思考：在成長中孩子們遇到的問題（困難）是什么？面對這些問題或是困難他們的父母是怎么做的？從哪兒感受到父母的愛？選擇感受深的地方進行批準。（可以批注在書上，也可以寫在學習單上）

當進行《我與地壇》整本書的拓展閱讀時，學習依據書中描繪的內容擬定了這樣的學案：

作者在成長中遇到了什么困難，面對兒子成長中遇到的困難母親是怎樣做的？你從哪里感受到了母愛？把你的閱讀收獲與大家分享。

對比來看，兩個學案近乎相同。因拓展閱讀書目的內容與學生在單元文本學習的內容有相似之處，所以學生在拓展閱讀時直接將單元學案進行了遷移，由會學一組文章向會讀整本書遷移，更重要的是學生在今后遇到此類內容的文本或書籍就知道該怎樣下手去讀了。

（三）凸顯了學生習法練寫能力的形成

“單元整體主題教學”在對學生自主學習能力的培養上不光只關注閱讀能力，還注重引導學生進行寫法上的學習，實現寫法遷移，自主習作。

例如在教學十二冊第五單元時，教師引導學生去發現“本單元的三篇課文，都寫的是父母對孩子的愛，從中獲得了哪些寫作的方法？”在對比閱讀中，學生會發現：從內容安排上，三篇文本都是先敘事后感悟；從材料選擇上，三篇文本都選擇的是人生中的小事，但對孩子的影響卻是一生中的大事；從寫作方法上，三篇文本都抓中了人物的對話、言行神態進行表述。通過對單元文本寫法的品悟，學生就能夠將這用寫法運用到自己的習作中，實現讀與寫的結合。

單元整體主題教學除上述對學生自主學習能力的培養外，在單元整體推進的方式上是及其靈活的，并不禁錮學生的學習范疇。學生可以根據學習需要進行學習的推進：依據文本主題可以打破單元教材進行教材重組；也可以用一篇文本的學習進行另一篇或多篇乃至整本書的學習。這對學生在文本主題上的把握、教材內容的篩選、拓展閱讀的推薦上提出了更高的要求，在一定程度上深度挖掘了學生自主學習的潛力。

三、 單元整體主題教學助推了學生跨越式成長

單元整體主題教學因關注學，又加強了教學內容的整合，因而助推了學生的跨越式成長。主要表現在：

1.學習內容上的跨越

在同一課時的時間內，學生由原來對一篇文本的學習跨越到了對一組文本的學習，從學習的容量來看，對學生來說是跨越式的，這也在一定程度上助推了學生學習力的提升。

2.學習方法上的跨越

單元整體主題教學因立足單元整體進行學路的構建，這與原來進行單篇文本的學習是不同的。學習時，學生不僅要關注單篇文本的學習，還要關注單元文本的關聯。學習上學生的視野是廣的，思維含量是大的，對學生的學習能力要求是高的。

3.課外閱讀量的跨越

《語文課程標準》對小學高年級的要求是課外閱讀總量不少于100萬字，對第四學段的要求是課外閱讀總量不少于260萬字。單元整體主題教學要求每個單元都要進行整本書的拓展閱讀，這對學生課外閱讀量的累積是跨越式的。

4.習作總量上的跨越

小學第三學段要求學生的課內習作每學年16次左右，對第四學段的要求是每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。單元整體主題教學因關注讀寫遷移，在感悟單元寫法的基礎上進行寫法遷移，習作練筆，再加上單元實踐活動的習作內容，每學年的習作總量大致在32次左右，從習作總量上對學生是跨越式的累積。

由此可見，單元整體主題教學能夠很好地完成小學第三學段的教學目標，并在一定程度上進行了超越，這為學生將來升入中學的后續學習積蓄了力量，做好了銜接！

本教學設計系北京市教育科學 “十二五”規劃一般課題《依托學案構建“單元整體主題教學”實踐的研究》（課題編號：DBB15126）的階段性研究成果。