MOOC教學模式在大學物理教學中的應用

惠子

摘 要： 將MOOC模式引入大學物理教學中，可以彌補現今傳統大學物理課堂的很多不足之處，大大提高整體教學水平。但是MOOC并不能替代課堂教學。老師應該充分利用MOOC平臺的特點和優勢輔助課堂教學。

關鍵詞： MOOC；大學物理；教學模式

MOOC又稱慕課，是英文Massive Open Online Course的縮寫，英文直譯為“大規模公開在線課程”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式。隨著互聯網技術的發展，人們的生活產生了翻天覆地的變化。教育形式也同樣，傳統的教學模式面對以慕課為代表的新興教學模式的挑戰。

從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學約克學院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結構，并且成功的在全球各國大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。2012年以美國斯坦福大學、哈弗大學、麻省理工學院為代表掀起了“慕課革命”。在互聯網上建立平臺提供免費課程，其中著名代表為Coursera、Udacity、edX。MOOC課程在中國同樣受到了很大的關注，根據Coursera的數據顯示，2013年Coursera上的中國用戶共有13萬人，而在2014年這一數量達到65萬人。國內相繼推出了“學堂在線”、“中國大學MOOC”、“愛課程”等平臺。[1-3]

雖然MOOC在創建時的目的，是為想學習的人提供學習機會。學習在網上進行、無需旅行、不受時空限制，只需一臺電腦和網絡鏈接即可。但是將MOOC引入大學課堂其實施模式還是有待商榷的。

一、當前大學物理教學現狀[4-5]

大學物理課程作為工科高校核心必修課之一，大學物理的任務是使學生掌握物理學的基本知識，訓練學生的思維能力和動手能力，使學生具備分析問題和解決問題的能力。因此，大學物理的學習也是為后續專業課的學習奠定基礎。以武漢輕工大學為例，根據全校各個專業對大學物理需求不同以及制定的培養方案，大學物理課程作為公共必修課，分為大學物理I、大學物理II、大學物理III三類。一學年課程有112學時、88學時或48學時。教學對象為全校所有理工科學生。要在有限的學時內完成相應的教學內容，課程安排上還是比較緊張。

當前大學物理的教學還是采用傳統的教學方法，即：老師課堂講解，學生課后復習的模式。面對這樣的學習模式，學生很容易產生疲憊反應，學習熱情不高，學習效果不顯著。體現在學生對物理規律的理解不夠深刻、理論聯系實際的能力有待提升、創新能力明顯不強。為了解決這些問題老師在大學物理的教學內容和教學方法上都急需進行改革。

二、MOOC教學模式的特點

MOOC之所以發展迅速，其自身的獨特優勢也是不可忽略的。

1、可重復學習

因為是網絡資源，學習時間、學習地點都不受約束，對于學生一次沒有弄懂的問題可以根據自己的需要反復學習。老師也可以根據學生反復學習的次數了解教學過程中存在的問題。

2、重點突出

MOOC的教學視頻大多時長5-8分鐘，圍繞某一個知識點進行講解，學生在觀看時學習目的明確、重點突出。與傳統的45分鐘的課堂教學相比，MOOC更利于學生集中注意力，為學生課后鞏固和復習提供便利。

3、自主學習

在MOOC的學習平臺上，所有學習者的學習行為都是自發的，都是根據自己的時間和學習狀態決定的。在自主學習的動機下學習目的更加明確，學習效率更加高。

三、將MOOC平臺引入大學物理教學

大學物理教學與MOOC能否結合，主要在于如何將MOOC模式引入大學物理課堂，解決大學課堂教學中所存在的問題。

在課堂上，利用MOOC平臺組織翻轉課堂學習。老師可以播放圍繞某個知識點的MOOC視頻，觀看后組織學生進行相關問題的討論。利用翻轉課堂的教學模式，吸引學生的注意力、增加學生的參與度，使學生加深學習印象、理清學習思路。

在課下，利用MOOC平臺進行課下釋疑。大學物理的學習按照從理論知識點的學習到運用知識點解決習題這樣一個過程進行。在傳統的教學過程中，在課堂上老師除了要講授理論知識，還要安排一部分時間解答學生課下習題存在的問題。因為時間有限，老師只可能選取部分習題進行講解，這就使得習題課效率低下不能滿足每位學生的需求。現在可以利用MOOC平臺，將每道習題的講解制作成一個MOOC視頻。學生只需點擊自己存在問題的習題講解視頻就能進行釋疑了。

在復習時，利用MOOC平臺引導學生進行立體化的自主復習。在傳統教學過程中，期末復習時學生往往依賴書本、筆記和習題冊。這些都是平面的知識，學生只能依靠這些去回憶，這使得學生的復習過程遇到很大的阻礙。有了MOOC平臺，知識點和習題的講解都以小視頻的形式存儲在MOOC平臺上，學生可以根據自己的情況選擇相應的視頻來進行復習。這種方式大大提高了學生的復習效果，也培養了學生自主學習的能力。

四、總結

將MOOC的教學模式引入大學物理課堂，可以彌補現今傳統大學物理課堂的很多不足之處，大大提高整體教學水平，也為老師和學生建立一個新的知識傳播交流平臺。但是，MOOC平臺并不能完全替代傳統課堂教育，只能作為課堂教育的一種新的輔助手段，在課上、課下以及復習時，幫助老師和學生進行課程學習。老師只是應用MOOC的不受時間空間限制以及重復學習的特點，使得課堂教學手段更加豐富，減少學生的學習懈怠感。

參考文獻

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[3] 陳小平，劉建強. 大學物理慕課的設計、建設與應用實踐[J]. 大學物理，2016，5（9）：3-6.

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[5] 羅瑩，劉兆龍，韓思思. 理工科大學物理教學研究回顧、反思與展望[J]. 物理與工程，2016，26（4）：112-117.