過程性評價在普通高校公共體育課中的應用研究

朱冀

摘 要 普通高校公共體育課面對的是身體素質各不相同，體育技能參差不齊的當代大學生。如果只采取傳統的終結性評價，將會嚴重挫傷一些基礎薄弱、身體素質較差的同學進行體育課學習的積極性，因此筆者想通過在普通高校公共體育課教學中的實際做法和體會談談過程性評價在公共體育教學中的應用。

關鍵詞 普通高校 公共體育課 過程性評價

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A

1過程性評價的理論基礎

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

2過程性評價的特點

2.1過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程

過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。這里的“過程”是兩個不同的概念：一是講評價本身就是一個價值認知并建構的過程，二是講學習活動過程中的評價。對過程性評價的雙重“過程”意義的揭示恰好是重要“價值”之一。

2.2過程性評價在學習過程中完成

過程性評價是在教學進行過程之中，為引導該項教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。主要是利用各種反饋改進學生的學習和教師的教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善。

2.3過程性評價強調學習者適當的主體參與

在過程性評價的過程中，學生的成長是教師和學生所共同面對的問題。學生通過接收反饋信息來確定自己的努力方向，教師通過得到的學生反饋信息來改進教學設計，以便能夠結合實際調整教學，提高教學效率。

2.4過程性評價是一個促進學習者發展的過程

過程性評價的主要特點就在于測試次數頻繁，在反復的評價-反饋-糾正的過程中提高教學效率。在教學實踐中，除學校對評價進行宏觀調控和傾力協助外，還可以采用學生參與評估、教師評估，以及合作評估等過程性評價的內容。

3過程性評價的模式

3.1學生自我評價模式

學生自我評價指評價對象（公共體育課的學生）依據過程性評價原理，比照提前設定的評價標準，在學習的不同階段主動對自己的學習進行評價。評價內容主要包括：學習動機、學習態度、學習策略、學習行為和學習效果。過程性評價的目的就是為了更好地激發學生的內在學習動機，使其能夠有效地構建適合自己的學習目標和學習方向，完成既定的學習任務。通過自我評價，學生可以針對自己的學習能力掌握一套自評方法，以便更好地了解自己的學習狀態，有計劃地完成預定的教學內容，不斷調整自己的學習進度和學習方法，最終成長為一個負責任的自主學習者，更好的掌握教師專業技能。

3.2學生互相評價模式

這種評價模式是由學生自主設置評價內容，互相點評打分。教師可以劃定互評的內容，如體現教師專業技能的說課等，也可以就學習態度、策略、行為等開展互評。評價方式靈活，在課堂內外均可以開展。

3.3小組評價模式

這種評價模式是由教師分組和學生自由結合分組兩種方式把學生分為幾個學習小組并且在小組內部和小組之間進行評價的。小組評價可以使學生形成團隊，培養學生的團隊意識。

3.4師生合作評價模式

這種評價模式重點在于合作的方式，教師可以采用主導的評價方式，但是一定要讓學生參與其中。通過師生合作評價，學生可以從教師的角度充分了解教師的評價方式，得到的反饋信息更加全面；教師也可以在合作評價中發現設置評價內容和方式中可能出現的問題并得以糾正和改進。

4采用過程性評價的積極表現

首先，體育課堂過程性評價既注意教學目標又注意參與運動和“學會”技術過程，有利于激發學生參與體育學習的動力和信心。其次，過程性評價不像傳統的體育學習評價只能測量可量化的、相對淺層次的體育學習效果，而可以深入到體育學習的不同方面和不同層次，可以從不同視角對體育學習進行描述和評價，對體育學習質量的評價層次更高也更深入。再者，過程性評價不像終結性體育教學評價那樣間歇式進行，而是貫穿于教與學的始終。

5采用過程性評價存在的問題

由于體育學習過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式特別對體育興趣、態度和價值觀領域和運動技能學習過程的評價，評價所搜集的信息和判斷標準可能會因時而變、因人而異，對參與運動的表現和效果而言，其標準無法做到統一。體育學習過程性評價貫穿于學習和教學過程的始終，那么評價的強度應該多大才恰當，比較難以把握。如果過于強調體育評價，或評價的分量過重，很容易導致體育評價過于頻繁瑣碎。

6建議

提倡和強調體育課堂過程性評價，是針對過去的體育課堂評價過分重視靜態的、可量化和淺層次的體育學習成果，而忽視動態的難以量化的和高層次的體育學習過程和效果而提出的，對促進體育教師教學方式和學生學習方式的轉變，有積極意義。但也應注意到在評價方法上不要將體育學習過程性評價和終結性評價對立起來認為非此即彼。

參考文獻

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