互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究

黎贇

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，大學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)理念等方面發(fā)生了較多變化。傳統(tǒng)的教師、教材、學(xué)生等教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)。本文在分析了大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究了互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題，分別從學(xué)生及教師方面進(jìn)行探究，并提出了互聯(lián)網(wǎng)+時代大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略。希望通過本文對互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 大學(xué)英語課堂 教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1互聯(lián)網(wǎng)+時代下大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中得到更多的應(yīng)用，但在現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合仍有許多缺點(diǎn)，沒有真正的進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革與優(yōu)化。對于目前我國大學(xué)英語教學(xué)的模式來說，現(xiàn)代技術(shù)早已進(jìn)去，多媒體終端在教學(xué)中的應(yīng)用不算新鮮，早期以其教學(xué)的趣味性以及獲取信息的便捷性和豐富性吸引了學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們覺得很新鮮。但是發(fā)展到后來，也并沒有擺脫傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)的魔咒，在課堂上運(yùn)用多媒體，也只不過是換了種工具給學(xué)生“填鴨”，因此，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的效果，并不是特別的理想。并未真正改革傳統(tǒng)課堂，只不過是變成了更廣義的傳統(tǒng)課堂而已。很多學(xué)校還是只重視閱讀、寫作和語法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生們只能死記硬背來提高成績，缺乏相應(yīng)的口語環(huán)境，聽說能力比較差，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用也沒有改善這種狀況。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)影響因素分析

2.1學(xué)生方面

學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，重理論輕實(shí)踐、重語言輸入能力培養(yǎng)而忽視了鍛煉自己的語言輸出能力。長期以來形成思維惰性，自主學(xué)習(xí)能力不夠，不太愿意接受新事物。另一方面，面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，缺乏自我辨別能力，大海撈針，學(xué)習(xí)目的盲從，學(xué)習(xí)效果不好，進(jìn)而使得自己的自主學(xué)習(xí)難題不斷增加，最終影響到學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師方面

現(xiàn)階段，教師大多按照課堂教材大綱為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解課本知識。在教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效的信息交流和溝通，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生上課玩手機(jī)睡覺。目前很多老師過分依賴多媒體課件，認(rèn)為在教學(xué)中廣泛使用多媒體課件就是教學(xué)改革，這種思想是不科學(xué)的。教師過多的依賴PPT授課，教學(xué)創(chuàng)新受到制約，從而影響了教師教學(xué)素養(yǎng)的提高。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，信息輸出量大，更新速度快，時代特征明顯，教師在教學(xué)中的知識輸出遠(yuǎn)跟不上大學(xué)英語改革的步伐。

2.3其他綜合因素

比如，學(xué)校的計算機(jī)硬件配置、學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)和監(jiān)督、網(wǎng)絡(luò)平臺及相關(guān)配套設(shè)施都不完善。另外，有些學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，新的教學(xué)模式應(yīng)用不夠積極，沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，缺乏教育資源等。

3互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略

在生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下，研究了國內(nèi)外許多學(xué)者的研究成果。通過實(shí)證研究，作者發(fā)現(xiàn)，如何提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性包括：教師教學(xué)能力的提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，與生態(tài)平衡的課堂教學(xué)環(huán)境的建立。只有這樣，才能改善優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

3.1學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在新的教學(xué)模式下，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不是單純?yōu)榱诉^級考試而學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)時代下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)集中了辯證思維、思維批判以及智能技術(shù)能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的資源查找能力，比如如何搜尋有影響力的英語學(xué)習(xí)微信公眾號，微博主頁以及相關(guān)APP等。發(fā)現(xiàn)問題能及時與教師溝通。同時，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自控能力約束也是學(xué)生必須解決的問題。避免學(xué)生在課堂上掛機(jī)、玩游戲、看視頻等。所以教師在課堂上可以利用APP簽到，記錄平時成績；同時還可以以網(wǎng)絡(luò)為媒介融入翻轉(zhuǎn)課堂，檢查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2教師的綜合素養(yǎng)

教師作為英語教學(xué)的關(guān)鍵因素，其自身的教學(xué)理念、信息素養(yǎng)、現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用能力對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有重要的影響力。首先，教師要改變教學(xué)理念，跟上時代步伐，積極參與信息技術(shù)培訓(xùn)，以便熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源庫，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過這種交互式的教學(xué)方式不僅可以縮短學(xué)生和教師之間的距離，而且還能有效的提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師可以適當(dāng)扮演輔導(dǎo)角色，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地融入學(xué)習(xí)中，在恰當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生正確的探索和學(xué)習(xí)知識。同時，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建和培養(yǎng)，將傳統(tǒng)教材文本和多媒體技術(shù)完美結(jié)合，對單一枯燥的文字附加圖片、聲音、視頻等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷完善學(xué)生的評價機(jī)制，使得評價內(nèi)容多元化，評價方式多樣化，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)置的chat模塊、QQ群、BBS、E-mail等方式對學(xué)生的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀等等進(jìn)行評價。

3.3生態(tài)平衡的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)英語課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中很被動，學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，隨著多媒體、互聯(lián)網(wǎng)更為廣泛的應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站日益成為與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)互補(bǔ)的教學(xué)模式，對英語學(xué)習(xí)者英語語言能力提高的輔助作用日益增大，但卻不能完全替代教師的課堂教學(xué)。單純依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，而生態(tài)平衡的教學(xué)模式能將兩者的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)兩種學(xué)習(xí)方式的有效整合，融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式，基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主活動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)課程引入課堂，從而有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)課程水平的提升和高校師資隊伍的建設(shè)。

4結(jié)語

綜上所述，筆者在已有的大學(xué)英語英語課堂教學(xué)有效性的研究基礎(chǔ)之上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的變革進(jìn)行整體解析，著重了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，包括教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、以及教學(xué)環(huán)境三大方面，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析、歸類各種問題，并提出相應(yīng)解決方案和措施，以期進(jìn)行多方面的改革與補(bǔ)救，如：提高教師的教學(xué)能力、改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、以及構(gòu)建生態(tài)平衡化的大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境等等，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。本文提出提高、深化非英語專業(yè)大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語課堂教學(xué)的探索和學(xué)生自身學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)，為新形勢下我國高等教育中英語教學(xué)改革方面提供可行的建議與改良性措施。更有效地進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)，使學(xué)生真正掌握英語的技能，并能夠出色地應(yīng)用在日后的工作生活中。

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