談?wù)Z文課堂的美學(xué)建設(shè)

夏楠

摘 要 在語文課堂上，一篇課文通常會圍繞著言語賞析、內(nèi)容情感、主題表達(dá)、技巧運(yùn)用等方面展開探究學(xué)習(xí)，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)活動中自覺或不自覺的遵守了“教師權(quán)威”和“知識本位”的價值取向，課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如何在語文的美在課堂建設(shè)中彰顯出美的藝術(shù)與體驗(yàn)，將言語、內(nèi)容、情感、主題等傳統(tǒng)的探究點(diǎn)呈現(xiàn)為言語美、節(jié)奏美、韻律美、情感美、意境美、音樂美等特點(diǎn)，彰顯語文的文學(xué)美、古典美、人文美，顯得尤為重要，而這對于學(xué)生的人文素養(yǎng)、美學(xué)能力、情感價值觀的養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞 語文課堂 人文素養(yǎng) 深度 美學(xué) 專業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

對于語文的美的感受，最直接的來源于自己求學(xué)時期對于語文老師的印象。語文老師身上總是不經(jīng)意間顯露出一種沉穩(wěn)而厚重，靈動而又沉靜的氣質(zhì)，語文課堂上更是舉手投足間便流露出“腹有詩書氣自華”的積淀華美，游弋課文分析時有“手可摘星辰”的淡定從容，傾聽學(xué)生的聲音時更有“垂可聽物語”的細(xì)致沉心。因?yàn)檎Z文本身就是一門集人文藝術(shù)與美學(xué)欣賞于一體的學(xué)科，是一門關(guān)于審美現(xiàn)象的綜合性的人文學(xué)科。最能給人以美的享受與人文體驗(yàn)，且最彰顯人性素養(yǎng)的厚重學(xué)科。因而語文課堂建設(shè)中，不僅僅要重視每一篇課文在文本內(nèi)容上的深入解讀與研究，更要挖掘與創(chuàng)新展現(xiàn)語文的美學(xué)特點(diǎn)，注重語文課堂美度的建設(shè)，重視學(xué)生在語文課堂中美的感受。

在語文課堂上，一篇課文通常會圍繞著言語賞析、內(nèi)容情感、主題表達(dá)、技巧運(yùn)用等方面展開探究學(xué)習(xí)，又因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)活動中自覺或不自覺的遵守了“教師權(quán)威”和“知識本位”的價值取向，課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，一方面忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)的激發(fā)、興趣的提升、情感的感受，另一方面更是忽視了應(yīng)該在語文課堂中所應(yīng)該體驗(yàn)到的美的感受。如何將語文的美在課堂建設(shè)中彰顯出美的藝術(shù)與體驗(yàn)，將言語、內(nèi)容、情感、主題等傳統(tǒng)的具體探究點(diǎn)呈現(xiàn)為言語美、節(jié)奏美、韻律美、情感美、意境美、音樂美等特點(diǎn)，彰顯語文的文學(xué)美、古典美、人文美，顯得尤為重要，而且這對于學(xué)生的人文素養(yǎng)、美學(xué)能力、情感價值觀的養(yǎng)成有著積極的促進(jìn)作用。

語文課堂的美學(xué)建設(shè)，需要以課程內(nèi)容的深度研究、寬度拓展、廣度提升作為基礎(chǔ)積淀。因?yàn)槿绻Z文課堂只是一味的追求形式上的美，而失掉了課堂中本應(yīng)該深入探究學(xué)習(xí)文本內(nèi)涵、情感意蘊(yùn)，也會顯得膚淺而淡薄，“美則美矣，未盡善也”。淺薄的美，像一只花瓶，美的毫無靈魂，毫無底氣，也失掉了語文的厚重感與寬廣度。因課堂美的建設(shè)不僅僅是形式上的美，這就對每一位語文課堂實(shí)踐者提出了更高的要求，更要重視專業(yè)素養(yǎng)的提升。對于每一篇課文的深入挖掘與對比閱讀，整合分析，更需要更強(qiáng)的專業(yè)能力，專業(yè)能力的成長除了經(jīng)驗(yàn)的沉淀，應(yīng)該更注重專業(yè)深度、寬度、廣度的成長。具備挖掘語文深度，拓展寬度，提升廣度的能力，才能夠?qū)⒄Z文中模糊的意象和概念確定化，具體化，也是所說的“語文化”，這樣詩意才能成詩，像人物的形象才能夠立體，像小說的材料才能成為小說。在這樣厚重積淀的基礎(chǔ)上才能夠觸摸課堂更高的體驗(yàn)——美的感受。如初中語文課文《藤野先生》，魯迅的文章對于學(xué)生來說理解學(xué)習(xí)起來有難度，本篇文章既有記敘文之形式又兼具魯迅先生的沉郁雋永的文字風(fēng)格，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，感悟課文的思想內(nèi)涵，還要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，注意品味含義豐富的語句，內(nèi)容非常豐富且厚重。在備課的時候就文本內(nèi)容方面要盡可能的全面一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，深刻一點(diǎn)；對于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)方面，要考慮適用以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)探究的設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索；同時在課堂設(shè)計(jì)上注重美感的彰顯，抓住魯迅文章語言的賞析來彰顯言語美，不是韻律節(jié)奏，不是華美辭藻，而是精確妥帖，犀利內(nèi)涵，在入文入境中讓學(xué)生達(dá)到情思合一的體驗(yàn)，感受魯迅文章的獨(dú)特之美。

語文課堂設(shè)還要注重風(fēng)格美與氛圍美的建設(shè)。如果說課堂的深度，廣度，寬度是學(xué)科專業(yè)能力發(fā)展的體現(xiàn)，那么課堂的美度則是最彰顯人性光輝與人文素養(yǎng)的學(xué)科特色。審美活動是人的一種以意象世界為對象的人生體驗(yàn)活動，所以一節(jié)富有濃濃語文味的課，一定是有著獨(dú)特的風(fēng)格與氛圍才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意象的想象世界，并帶給精神上美的體驗(yàn)，向善的內(nèi)心力量。語文課堂氛圍美與風(fēng)格美的營造基于課堂深度、寬度、廣度的積淀而得以呈現(xiàn)。不同文體特點(diǎn)有著不同的美學(xué)風(fēng)格，小說的人物情節(jié)之美，文言文的內(nèi)斂深沉之美，詩詞的情蘊(yùn)積淀之美等等美感體驗(yàn)，而這些美的感受并不是具體的，也不是天生存在的的，美離不開參觀者，不存在一種實(shí)體化的，純粹主觀的“美”。而課堂上學(xué)生審美活動的發(fā)生，除卻言語美、節(jié)奏美、韻律美、情感美、意境美、音樂美相對具體的載體，更需要課堂氛圍美的烘托與風(fēng)格美的獨(dú)特營造。中國傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為，審美活動就是要在物理世界之外構(gòu)建一個情景交融的意象世界。對意象的感受與體驗(yàn)，在氛圍與風(fēng)格中將體現(xiàn)的更為淋漓盡致。

語文學(xué)科應(yīng)該是最能體現(xiàn)美的學(xué)科，而課堂更是美的活動發(fā)生的主陣地。在深度、廣度、寬度上的挖掘同樣是美學(xué)特色的體現(xiàn)，打磨富有美學(xué)特色的課堂，增強(qiáng)課堂美度特色，在課堂建設(shè)中融入學(xué)生對美的體驗(yàn)和感受。將語文課打造的富有深度，廣度，寬度，同時融入個人特色的美度提升，讓語文課成為可以觸摸星光，細(xì)嗅芬芳的一次旅行。