簡述小學(xué)語文低段識字教學(xué)中的趣味滲透

謝懷偉

摘 要 識字是一切教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級學(xué)生正處在教育教學(xué)的初級階段，識字教學(xué)的有效開展，有利于小學(xué)生順利進行各個科目的學(xué)習(xí)。本文立足于目前小學(xué)語文低段識字教學(xué)中存在的問題，探究趣味滲透在其中的運用策略，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達成。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 低段識字 教學(xué) 趣味 滲透

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)生受其身心發(fā)展規(guī)律的限制，在注意力、邏輯思維等方面有明顯不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱。所以，小學(xué)教師要充分認(rèn)識識字教學(xué)中的不足，利用各種教學(xué)方法和手段調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高識字能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文低段識字教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不合理

教學(xué)目標(biāo)是教師在充分研究教材和學(xué)生學(xué)情之后，制定的有利于滿足課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為識字教學(xué)只要能讓學(xué)生達到自主讀、寫的能力就行，字體規(guī)范方面不用要求過多，以致于在制定識字教學(xué)目標(biāo)時只注重識字量而忽視字體規(guī)范。這種思想觀念直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)字體不工整甚至潦草、馬虎的情況，十分不利于學(xué)生識字水平的提高。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂

現(xiàn)階段很多小學(xué)語文低段識字教學(xué)以語文教師的知識講授為中心，教學(xué)主要內(nèi)容局限在枯燥、乏味的音、形、義等方面，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)生逐漸升入高年級之后，漢字學(xué)習(xí)的難度不斷增加，多音詞、形聲字、形近字等等會使學(xué)生陷入糾結(jié)。

另一方面，隨著新課改不斷深入，各個中小學(xué)都增加了學(xué)生的課外活動，使文化課的學(xué)習(xí)時間相應(yīng)減少。一部分語文教師為了充分利用課堂時間，在課堂教學(xué)中只注重知識點的講解，忽視了對學(xué)生的識字教學(xué)。這導(dǎo)致小學(xué)生識字基礎(chǔ)較差，增加了讀寫中錯別字出現(xiàn)的概率。

1.3教學(xué)形式呆板單一

目前不少小學(xué)語文教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)活動中一味強調(diào)教師的教，學(xué)生只能被動地接受課程知識。這種“填鴨式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。學(xué)生跟著教師一筆一劃地學(xué)習(xí)識字與寫字，一聲聲跟著教師學(xué)習(xí)閱讀，完全變成了機械的重復(fù)式學(xué)習(xí)，只記住了簡單的讀寫，卻不能理解其用法和涵義。

語文教師教學(xué)手段的單一，無法讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。語文教師在教學(xué)中長時間讓學(xué)生統(tǒng)一跟讀、跟寫，很容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，心理上產(chǎn)生懈怠，從而出現(xiàn)假讀、假寫應(yīng)付教師現(xiàn)象，最終無法達到教學(xué)目標(biāo)。

1.4學(xué)生主觀因素

小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維相對較強，在邏輯思維和智力發(fā)展等方面還處在低級階段，他們在進行識字學(xué)習(xí)時需要有相關(guān)具體的形象事物進行參照或?qū)Ρ龋拍苓M一步理解其含義。而小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中對此類內(nèi)容不夠重視，學(xué)生無法通過具體的事物形象進行聯(lián)系，導(dǎo)致識字效果不佳。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也對其識字能力有很大影響，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生在識字過程中遇到問題，不去思考和解決，而是想辦法繞過問題。這部分沒有解決的問題最終會影響到學(xué)生的識字能力和以后語文綜合能力的提升。

2小學(xué)語文低段識字教學(xué)中趣味滲透措施

2.1創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)語文教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)貼近學(xué)生生活的場景，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生識字開創(chuàng)趣味空間。

如在進行《自選商場》教學(xué)時，語文教師可以利用多媒體設(shè)備將自選商場圖景展示出來，引導(dǎo)學(xué)生將商場中的各種商品用文字的形式書寫出來。或者讓學(xué)習(xí)將商品包裝袋上文字讀出來，并解釋它的用途。這樣學(xué)生就會根據(jù)自己生活積累積極認(rèn)識商品相關(guān)字詞，在濃厚的興趣中完成識字過程。

2.2發(fā)揮學(xué)生想象

小學(xué)低年級的學(xué)生想象力十分豐富，在識字教學(xué)中，教師要把握機會充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓生字以動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中。如在教學(xué)“火”字時，讓學(xué)生想象一堆燃燒著的火焰，然后在黑板上畫出“火”字的圖案，使學(xué)生通過想象和直觀感受的對比，認(rèn)識這個字的形象和結(jié)構(gòu)，從而在愉悅的心情中達到識字目標(biāo)。

小學(xué)生最感興趣的是故事，而漢字形象性很強，很容易激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。語文教師在進行識字教學(xué)時，可以根據(jù)生字的字形、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生分析其組成部分和含義，然后自己編個故事加深記憶。如“故”字，有的學(xué)生是這樣編的故事。“有個古代的書生，因為生活不如意，于是寫了一篇造反的文章，被人告上了官府，結(jié)果被皇帝下令處死。”在編故事過程中，學(xué)生不僅記住了文字結(jié)構(gòu)，還對字義有了深刻理解。

2.3利用校園生活識字

學(xué)校及語文教師應(yīng)校園內(nèi)不同位置、不同環(huán)境中為學(xué)生識字創(chuàng)造條件。教師可以組織學(xué)生對班級教室進行布置，在教室內(nèi)各個位置都貼上不同的生字，用五顏六色的紙片把教室裝扮成一個五彩繽紛的文字世界，讓學(xué)生隨時隨地就能進行識字學(xué)習(xí)，或通過猜謎游戲認(rèn)識教師內(nèi)的生字。

小學(xué)語文教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園中散步，讓學(xué)生認(rèn)識校園各處的標(biāo)語、黑板報或宣傳欄中的文字。組織學(xué)生之間相互認(rèn)識名字，增進學(xué)生友誼，拉近師生距離。

2.4動員家長參與識字教學(xué)

小學(xué)語文教師應(yīng)主動溝通學(xué)生家長，使其明白識字教學(xué)的重要性，爭取家長的主動配合。家長在家中創(chuàng)設(shè)識字情境，會使學(xué)生在溫馨的氛圍中認(rèn)識更多的漢字。如跟學(xué)生一起看電視時，讓學(xué)生把電視中的問題朗讀一段，把閱讀和識字相互結(jié)合。

在學(xué)生放學(xué)后，家長可以經(jīng)常帶孩子到外面轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識標(biāo)志牌、廣告牌、店鋪門匾等處的文字，并對學(xué)生不認(rèn)識的生字進行教導(dǎo)。

3結(jié)束語

總而言之，語文知識的學(xué)習(xí)，不能一味地灌輸，而要積極引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、掌握和運用。小學(xué)生識字教學(xué)方法有很多，語文教師要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，將趣味滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，為學(xué)生以后語文能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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