淺談小學語文教學課堂討論的策略

高照那斯吐

摘 要 隨著新課改的不斷深入，傳統的小學語文教育教學方法已經滿足不了新課改對教學的要求。為了使小學語文教學適應時代發展的需求，對其進行大刀闊斧的改革得提上議事議程。教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節，從而使討論的功能得到充分的發揮。

關鍵詞 小學語文 教學 課堂討論 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

課堂小組討論是課堂教學的主要實踐活動。講究課堂小組討論的組織藝術，可以調動學生的積極性，激發學生的學習動機，有益于培養學生的學習興趣。如何進行有效的課堂討論呢？下面就個人的實踐，談一些粗淺的體會和做法。

1精心準備，培養習慣

（1）要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。

（2）要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。

（3）要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等。

2精心選擇討論內容

（1）針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

（2）針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

（3）針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

3要做到面向全體

這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。

4要留有足夠的討論時間

要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。

5啟發誘導，解決問題

啟發誘導、解決問題是教學的重要環節。教師要把精力重點放在啟發誘導上，不能滔滔不絕地講，特別是提倡素質教育的今天，更不能包辦代替學生解決問題，死記硬背問題的答案，只能通過啟發誘導，讓學生感知新知，嘗試提出問題、分析問題、解決問題，讓其體驗成功的喜悅，為后繼學習積蓄更多更大的經驗和力量。例如教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么、“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起了學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。課堂講授中適當組織討論，要在一種師生共同參與的積極和諧氣氛中進行。

在課堂討論中，教師要用親切和和藹的態度，優美流暢的語言來激發學生興趣，調動學生積極思維，促使學生廣泛參與。教師在師生關系融洽的氛圍中把語文知識傳授給學生的同時，也巧妙地把認識、分析事物的方法，科學的思維方式，解決疑難問題的捷徑滲透給了學生。

5.1課堂小組討論要創造和諧、動人的討論情境

創設教學情境是語文教學的一個重要環節，在呈現教學內容時，在建立新概念或新規律之前，教師要千方百計設計一些有待解決的問題，根據語文學科和語文知識的特點，利用各種教學手段進行創設、渲染，來激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，使其主動思考、積極參與，讓學生如同身臨其境地感知知識，進而達到理解和認識的升華。

5.2組織學生在討論中進行必要的評價

要提高教學質量，教師不僅要了解學生的討論結果，掌握反饋信息，及時給以指導，糾正不正確的思維方式，還要鼓勵學生進行自我評價和相互評價。在這一過程中，學生相互啟發、激勵，讓創造性設想產生連鎖反應，產生共振，從而啟迪出更多的創造性設想。對于學生的評價，教師要及時給予鼓勵，不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。

5.3在充分自學的基礎上，組織學生進行討論

學生只有經過認真自學，充分思考，才能找到解決問題的思路。如學習《紫藤籮瀑布》一課時，我安排學生在討論前進行充分自學，找出文章的中心句“花和人都有各種各樣的不幸，但生命的長河上無止境的。”再找出與中心句有關的段落、句子、詞語等進行深刻的思考。經過充分自學后再組織討論，學生很容易就理解了中心句子的意思──遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。由此可見，只有學生進行了充分的自學，再深入討論，才能把握文章的中心，求得問題的癥結，從而提高分析問題、解決問題的能力。

5.4形式多變

討論的形式應根據教學實際變化，可以是指導式討論，就是教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自已發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。在組織學生討論時，教師應指定學生擔任組長，負責記錄、歸納本組學生的意見，分組討論后，還應讓各組進行交流，教師發表自已的法。此外，也可以分成兩組就某個問題進行辯論。

語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不僅是傳授知識”。（呂叔湘）“授之以魚不如授之以 漁”，語文教育只有建立在“教會學生學”的基礎上，才算真正地找到了根，落到了實處。這就 是語文課的“內容”，如果脫離了內容，任何鮮活的形式都只是嘩眾取寵而已。 “討論”這一教學環節也是如此。

總之，教師在課堂教學中，要善于提出恰當的討論問題，精心設計討論運作中的每一個細節，從而使討論的功能得到充分的發揮。