“三步五環節”高效課堂模式的構建和實踐

趙海麗

摘 要 隨著我國新課改的不斷深入，傳統教學模式已經不再適應新時代學生身心發展的要求，探索新的教學模式成為當前教學研究的主要課題。基于對學生主體作用的認知，“三步五環節”教學模式得到社會各界的認可，本文從“三步五環節”課堂教學模式的特點展開論述，進一步探究具體的教學框架和實施策略。

關鍵詞 “三步五環節” 課堂 構建 應用

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

基于相關教學理論和教學思想的“三步五環節”教學模式易于操作，能廣泛應用于各種課程的教學中。一方面，它改變了傳統教學模式的教學方式，有利于提高教師的教學水平和教學質量。另一方面，它也改變了學生的學習方式，有利于提高學生的學習能力和動手實踐能力。在新課改的要求下，深入研究“三步五環節”教學模式，對推動教學改革的發展有重要意義。

1“三步五環節”教學模式的特點

“三步五環節”教學模式注重學生主體作用的發揮，在教師的引導下，通過學生自主學習、互動合作等方式來培養學生的學習能力，從而提升教學效果，打造高效課堂。

1.1“共同成長小組”是主體

將班內學生以四人為單位，分成若干個“共同成長小組”，由一名教師領導。“共同成長小組”不局限于在學習上的合作，還在生活中密切互助，攜手并進。

1.2導學案是路線圖

導學案是“三步五環節”教學模式實施流程的總綱，從多個方面，多個角度引導學生參與到教學活動中去。導學案的主要內容如下：分析學生學情和課程目標；創設問題情景和學習情景；為學生提供相應的學習方法和學習技巧；用問題引導學生自主學習；提供教學效果檢測資料。

1.3因材施教，評價方式多樣化

學生學習能力的高低決定了其在班級中的層次。面對不同層次的學生，教師將學習要求分散開，分別針對不同的學生。根據學生的層次設定相應的教學起點，開展相應的教學活動，布置相應的作業。讓每個學生都能充滿求知欲和學習動力，更加有激情地投入到學習中去。

“三步五環節”教學模式關注教學活動的每一個環節，并對各個環節進行評價。同時還關注到“共同成長小組”，對其進行捆綁式評價，對共同成長小組中的不同學生個體，實行多元化評價。通過制定不同的評價標準對不同層次的學生進行評價，使各個學生都有追求的目標。

1.4實行目標導向管理

“三步五環節”教學模式將教師的教學目標學生的學習目標融入到教學活動中。同時結合學生身心發展的階段性規律和各個層次學生的學習需要，制定相應導向目標和教學流程相關元素，最終將目標實現。

2“三步五環節”教學模式構建及實施策略

“三步五環節”教學模式顧名思義包括預習、展示和落實三大步驟，以及預習、展示、交流、測評和鞏固五個環節，具體結構與實施策略如下：

2.1預習

教師在進行課堂教學前應先為學生精心設計一份導學案，并根據學生學情和教學目標設置相應難度的問題。根據教學內容和教學目標合理安排學生預習時間。一般情況下，將學生預習放在課堂教學中，以方便教師引導和管理。如果教學內容較多，課堂時間有限，可將學生預習時間放在自習課或課下。

教師引導學生按照導學案的要求進行預習，自行閱讀課程內容，并思考導學案提出的問題。學生在自主預習中能自主解決一部分問題，但難度系數較大的問題可能理解不了，這時候教師應指導學生將導學案中難以解決的問題摘錄下來，同時把預習時通過自己思考而產生的疑難問題列出來，以待課堂展示和交流。

2.2展示

學生通過自主預習，對將要學習的課程知識有了初步了解。這時，教師應當創設情境，鼓勵學生發言，運用演示、朗誦、闡釋等多種形式，將其預習的收獲和疑難問題展示出來，以便于下一步的互動交流。學生自由發表見解，主動參與到課堂展示環節中，有助于提升語言表達能力。

學生的學習能力不同，對課程知識的掌握程度也會不一樣。有的學生通過預習就能掌握大部分課程知識，而有的學生預習效果很差，對課程知識還處于懵懂狀態，在展示環節不愿主動發言。所以，教師要適當照顧后進生，鼓勵他們多發言，從而提高其學習能力。在此過程中教師要適時強調課程知識重難點，及時調整學生展示方式。

2.3交流

學生展示了自己的預習收獲之后，就要對遇到的疑難問題進行解決。這個時候就要發揮四人小組的作用，讓學生在各自小組中展開互動，將自己在預習中獲得的心得體會和大家互相分享和印證，同時將遇到的疑難問題同大家一起探討，嘗試共同解決。也可以根據導學案中預設的問題進行討論，并將交流、討論的成果同其他小組進行交流展示。教師應關注學生在互動交流中出現的問題，匯總交流成果，為點評階段做準備。

學生們在課堂教學中的互動，不能只依靠平時成績優異的學生，將課堂教學變成少數人的展示舞臺。而更應關注大多數學生，民主平等地對待每一個學生，讓他們感受到教師的尊重，從而更加積極地參與到交流環節中。

2.4測評

教師要將學生們在預習、展示及交流中出現的問題及時匯總，然后進行及時的課堂檢測。課堂檢測的方式很多，如答卷、提問、抽查等。檢測方式和學生群體的多元化，要求教師針對不同層次的學生采用不同的檢測方式。當然，不能將僅憑一個檢測方式就判定學生的學習情況。對學生進行檢測的目的是基本準確了解學生學習情況，只要能達到檢測目的就可以。

教師應對學生的學習情況及時檢測并做出及時點評，根據檢測結果將學生存在的問題進行點評，當堂解決。對于不能在課堂上解決的難題或者共同性問題，教師應當直接告知學生，以待以后解決。

2.5鞏固

“三步五環節”教學中的最后一個環節，要求教師將課程知識點和課堂教學中出現的問題進行梳理總結，查漏補缺，以強化學生對知識點的記憶，從而進一步深化學生對課程知識的理解。在此過程中，教師應將課程知識重難點用板書的形式列舉出來。

最后，教師要針對所教課程知識，布置一定的課堂作業。可以指導學生做導學案中設定好的題目，也可以從教輔資料中精選一定的習題，對課程知識進行鞏固。作業要定時定量，教師要把握好時間，不能造成拖堂現象。

3結束語

其實，教學目標的達成不能僅僅局限在幾十分鐘的課堂中，教師還要做好課前準備和課后反思工作，為進一步打造高效課堂做準備。

參考文獻

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