基于大學生創新素質培養的文藝學課程群教學改革與實踐

【摘要】在大學生創新素質教育的背景下，各大高校對文藝學課程群的設置、教學內容的整合、教學方法的改革與實踐均提出了要求。文藝學課程群教學要實現整合與創新，需要對人才的社會需求、學生的知識結構以及自身發展現狀進行具體分析，只有在此基礎上實現學科知識的整合，優化傳統教學模式，做到教學相長與學用結合，才能構建科學有效的能力訓練體系，達到培養有創新能力的文藝學人才的目標。

【關鍵詞】文藝學 創新素質 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0037-02

在高校中文類課程體系中，文藝學課程群占據重要位置，與語言學類課程和文學史類課程共同組成了文學類教學體系。傳統文藝學教學主要由以下三類課程組成：文藝理論類課程，具體包括文學概論、馬列文論、中西方文論等課程；美學理論類課程，具體包括美學概論、馬克思主義美學、東西方美學等課程；文藝評論與賞析類課程，具體包括中西方文學名著賞析和藝術欣賞等課程。總體上 看，文藝學教學由理論、史料和方法論共同構成，體現了文學理論的專業性和學理性。但在具體教學的實踐中，仍然存在著課程群設置不合理、教學模式與大學生創新素質培養脫節等問題，因此，對文藝學課程群建設發展中問題的解決及優化是非常必要的。

一、教學改革背景下的文藝學學科

文藝學課程群改革在對學生的知識結構和教學現狀進行具體分析的同時，還要對自身專業方向人才的社會需求做出宏觀的定位，才能有針對性地探討出改革的路徑和方向。隨著時代的發展，精英化教育開始日益向大眾教育轉型，包括文藝學課程在內的整個文科教育也由專業性向素質化、能力實踐型過渡。在整個教育模式轉換的背景下，主動地把握文藝學課程群發展現狀，探討文藝學課程群 教學模式的創新是關鍵。

在素質化和能力實踐型教育中，單方面學院化的課程已不適應經濟社會的發展要求。為適應社會教育模式的整體發展，文藝學課程便需要加強對現實問題的回應能力，即強化實踐體系，提倡人文精神的現實關照。這使得實踐教學在文藝學課程的整體結構中的作用日益凸顯，所占比重也越來越高。本科文藝學課程不再局限于其本身的專業性，還需要結合就業、職業需求和研究生階段的學習目標，大學生素質和專業能力的廣泛需求性和適應性也對專業的、精英化的文藝學課程群體系提出了改革的新要求。不可否認的是，在大眾化教育的背景下，大學生的學源結構逐步發生變化，部分文科生在“重理輕文”的社會環境中選擇文學專業可能實為一種被動的選擇，而不是出自于對本專業學習的興趣；應試教育的現狀又使學生的專業知識結構并不完善，許多中文系學生專業知識缺乏，僅僅掌握“考試點”而非“知識面”，進而導致學生對傳統文學和經典理論文本的閱讀越來越少，造成了閱讀的匱乏性與平庸化。

素質教育與傳統教育并不是處在非此即彼的對立地位，而是仍然擁有一定程度上的重合。在思考文藝學課程群教學改革之前，要辯證地思考與處理二者的關系，不能一談改革課程就都是好的，一談到傳統課程就都是不好的。我們既要看到傳統課程的不足，也要看到它的優點，不能把它看得一無是處。如果把握不好素質教育的內涵，處理好素質教育與傳統教育的關系，便會使其在一定程度上架空文藝學厚重的文學基礎。文藝學系列課程的改革是在傳統課程基礎上的調整和改進，決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂的新體系，新課程是舊課程的繼承和發展，是對舊課程的辯證否定。如若不然，課程改革就會從一個極端走向另一個極端。所謂教學相長，傳統教育所彰顯之“教”，對于“學”與“用”來講是不可或缺的環節，從某種角度上來看也是大學生創新素質培養以及文藝學課程群教學改革與實踐的必要前提之一。

二、文藝學課程群的教學內容與方法

基于大學生創新素質培養的文藝學課程群教學改革與實踐，首先要從教育者的角度出發，圍繞課堂教學內容的整合和教學模式的創新，從接受者的角度引導學生由被動向主動轉變。在這種傳統教育向素質教育模式的轉變過程中，教育者本身的重要性并未得到削減，其內涵和地位反而應當得到擴充和提升，這是因為在大學生創新素質培養中，教育者本身素質或者教育者是否正確理解素質教育的內涵關系到素質教育的開展，而這既相互獨立又相互關聯，共同構成素質教育的內涵[1]。這也是當前文藝學教學改革的熱點之一。

大學生創新素質教育的目標帶來了新的教學理論的構建，由此而必然帶來的是對教學內容的改革，而對文藝學教學改革來講，首要便是課程的整合。課程整合不是教學內容的簡單加減，而是在新的教學觀念指導下的重新調整與組合。文藝學學科由多種課程共同組成，在大學生課時有限的情況下，將文藝理論、美學理論和文藝評論等多門課程結構化整合，在加強與其他課程的橫向互動聯系的基礎上，適當增加文藝學三類課程教學的實踐內容，利用各種現代教學設備和手段向學生提供具體文學藝術欣賞與審美實踐的機會。“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物中最復雜、最神秘的。”[2]文藝學課程的開設就是去指導學生去欣賞美、創造美的，文藝學教學就應該在審美的鑒賞和創造中不斷反思、探索和總結，結合審美實踐學習文藝學，不僅能使文藝學理論化為學生思維的真正成果，而且有利于文藝學理論的深化和實際應用。

由教學內容的改革而帶來教學方法上的創新。大學生剛剛結束高中的學習階段，短時間內仍以對高中教學模式的接受態度對待大學文藝學課程，這對大學的教學模式發展產生了一定的阻力。因此，以思索和實踐為主題的新的教學模式，就必須擁有多元化的教學方法思路。在大學生創新素質培養模式中，學生的參與意識尤為重要，教師的重要作用主要體現在提供一定的背景知識和某些審美經驗與學生一起分享，教師與學生進行交流討論時，目的不在于得出固定不變的文藝學知識以及原理方面的結論，而在于充分發揮學生的主體作用。但教師的職責不僅在于引導和交流，也在于規范和評判。在文藝學教學中，培養學生思辨創新能力的根基在于教授學生能夠獲取文藝學方面的基本知識。從這個角度講，傳統教學中的教學內容和手段仍有可取之處，特別是以外來理論為主的文藝學課程中，學生在接受理論知識時往往伴有強大的陌生感與艱澀感，教師的本土化以及感性化闡釋就顯得尤為必要。此外，在避免知識灌輸式的教育基礎上，要求學生積極參與課堂討論以及心得交流，能夠有效地考慮其典型性以及學生的接受特點，并為學生的參與留下余地。

由此，文藝學教學的改革與實踐，主要從文藝學課堂教學的內容和教學方法手段入手，考慮學生被動接受知識存在的思維惰性因素以及接受阻力，充分發揮傳統教學模式中教師的引導和規范作用，同時針對傳統教學模式存在的弊端，大膽打破陳規，主張文藝學課堂教學的開放性，以多元交流、平等對話的方式組織教學，從而提高學生的自主學習意識和創新思維能力。

三、文藝學學科能力訓練與操作思路

在文藝學課程中，對學生學科能力的訓練一直是薄弱環節。由此而帶來的問題是，學生們通過課程學習了一大堆文藝學理論，但在面對具體的理論問題與文學現象時仍然束手無策。造成這一現象的原因一方面在于師生對本學科所謂“能力”的內涵認識不夠明晰，另一方面在于缺乏明確的操作思路。針對這種現象，就必須構建科學有效的能力訓練體系，引導學生真正做到學以致用。

首先要明確文藝學課程群需要培養學生什么樣的能力。文藝學課程培養的是學生的審美感受能力、理論理解能力、理論運用能力和理論創造能力，這是一個循序漸進并且缺一不可的進程。因此，在大學生創新素質培養的過程中，不可能一蹴而就地使學生達到理論創新的程度，忽視任何環節都有可能造成整個進程的崩潰。其中，審美感受能力是學生進入學科知識領域的一種奠基性的能力，不具備這種能力，就無法對以審美為本質屬性的文學進行研究，也就無法真正實現對理論的理解、運用和創新。有學者指出：“人的審美能力非常重要，不僅可以讓人們以流行的風尚去研究社會，而且可以激活學生的形象思維能力，養成他們健康向上的審美情趣與拋開利害關系的審美態度，使之免于社會上浮華、虛榮風氣的影響，從而促進學生形成全面發展的人格和品質。”[3]因此，文藝學各課程之間既要加強聯系，又要明確分工、各有側重。比如文學概論課應重點培養學生對基本理論的理解能力；文學批評課應重點培養學生的審美感受能力與運用理論評析文學作品的能力；中國古代文論、西方文論、馬列文論等課程則更應注意培養學生在分析比較的基礎上去發現問題、提出問題并進行一定理論創新的能力等。并在此基礎上，科學地設置各門課程能力訓練環節的比例、內容與形式，以“教”為手段，以“學”為成果，以“用”為目的，將三者緊密地結合起來。

對于如何培養學生學以致用，還要有明確的操作思路。教學中的“訓練”并不是應試教育的產物，大學生創新素質教育同樣也需要學科能力的訓練，因此要建構科學高效的學科訓練體系。在課程開展之初，便要建立科學的學科訓練計劃，每次訓練都要有明確的訓練目標，劃定有梯度和深度的訓練內容，并且可以確保學生能夠有效參與，讓學生在掌握文藝學知識的同時，又能夠自覺運用知識點來指導訓練，鞏固并強化學科知識技能。此外，還要結合具體情況，建立科學有效的評價、激勵機制，在檢測訓練有效性的同時，充分調動學生參與學科學習的積極性，兼顧接受性學習與發現性學習兩種學習模式，提高學科理論應用能力，使師生共同參與到整個教學活動之中，從而做到教學相長、學用結合。

提高人才培養質量是高等教育的核心任務，深化教育教學改革是新時期高等教育發展的強大動力。基于大學生創新素質培養的文藝學課程群教學改革與實踐，正是在新的時代背景下，對深化教育教學改革做出的積極回應，也是本學科創新發展的必然舉措。這既需要文藝學各學科的互相合作和優勢互補，也需要學科知識理論和學術實踐的相互協調與配合，更需要師生之間的相互交流與協作。“正是由于師生心理關系的存在，教學才成為一種區別于機械信息傳輸和人機對話的生動活潑的活動。教學活動充滿著師生的激情和靈感，彌漫著人情味，才能成為一種具有生命意義的活動。”[4]改革傳統教學模式，培養適應新世紀需要的具有專業知識、實踐能力和創新思維的高素質人才，正是大學生創新素質培養的背景下，文藝學課程群教學改革與實踐的目標和追求。

參考文獻：

[1] 李鴻雁.文藝學教學中“三創”教育模式的構建[J].黑龍江高教研究，2007（8）.

[2][美]夸美紐斯.大教學論[M]. 傅任敢譯.北京：教育科學出版社，2015.4.

[3] 李妍妍.盧梭美學思想研究[M].北京：社會科學文獻出版社，2015.178.

[4] 上海市教育學研究會.現代教師學概論[M].上海：上海教育出版社，1999.89.

基金項目：本文系煙臺大學教學改革與研究項目“基于大學生創新素質培養的文藝學課程群教學改革與實踐”（項目編號：C002）階段性成果之一。

作者簡介：董曄（1978-），男，山東嘉祥人。煙臺大學人文學院副院長，副教授，碩士生導師。