中高職校企合作問題與對策

【摘要】校企合作這個概念提出已久，但中高職校企合作仍然存在著許多問題，文中主要從校企合作中校企利益相關度低，校企合作意愿不對稱這兩個方面論述，并針對該問題提出要回歸行業企業辦學、師資隊伍建設和允許校辦企業，企辦學校的對策建議。

【關鍵詞】中高職 校企合作 問題 對策

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0003-02

一、中高職校企合作現狀

隨著社會經濟的快速發展，經濟利益格局發生巨大變化，經濟由從前的相互競爭走向了競爭與合作，強調共同的發展與盈利。從校企合作教育到產學研全面合作，建立校企合作的雙贏機制。

地方政府通過政策支持、統籌協調為雙贏機制的建立發揮主導作用；企業通過提供人才培養規格、參與人才培養、共建實訓基地等方式為雙贏機制的建立發揮引導作用；學校通過深化教育教學改革、構建質量保障體系，為行業、企業提供高質量的服務等途徑，為雙贏機制的建立發揮主體作用。由此可見，校企雙贏合作機制受到政府的調控，學生的培養主要是由學校完成的。其中存在著脫節，主要體現在學生的質量不一定滿足企業的需求，學生也不一定會進入到合作企業為企業創造價值，企業的積極性不高，需要為“雙贏”打上了問號。

二、中高職校企合作存在的問題

1.校企利益相關度差異顯著

（1）學校的利益訴求

中高職院校的主要目標是致力于培養和造就社會生產、管理、服務一線急需的高技能人才，但限于學校經費來源更多是政府撥款與生源，為了維持學校的運行，學校往往更注重的是學校的的畢業率與就業率，以此來向政府和社會展現其教學的能力。在校企合作中，學校按照學生的專業安排學生到不同的企業實習，具體的實習內容學校無法介入，質量卻難以保證。且學校的工作以學生的畢業而告一段落，剩下的工作交給了企業，學校鮮少且難以在畢業后對學生進行干預。

（2）企業的利益訴求

企業的目的就是為了創造利潤，他們的參與，需要專門的人力，物力和財力，增加了成本和一定程度的負擔，而其付出很可能得不到相應的政策支持和經濟的補償[1]。

校企合作中，企業大多以提供實習的方式與學校展開合作，企業必須配備相關人員進行指導 而且由于學生不熟悉實際的生產操作，易出質量事故，影響企業效益[2]，所以企業不可能在短短幾個月的實習期間把學生安排在重要崗位，為了避免影響企業的正常生產，往往把學生安排在無關緊要的部門，學生往往學不到什么東西。即使企業認真安排實習工作，但其中不僅要提供專業訓練，還有教材、課程、設備都要配備齊全，學生適應崗位需要一段時間，而把學生培養成熟練職工以后，學生的實習期就結束了，能留下來的只是很少幾個人，還不如直接在市場上招聘成熟的人才，更加消減了企業對校企合作的積極性。

2.校企合作意愿不對稱

高職院校有積極性沒有主動權，企業有主動權沒有積極性，使校企合作處于尷尬狀態[3]。

在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作的企業少之又少，多數企業給于學校的資助，亦都停留在項目支持，實習基地提供，員工培訓等方面。其企業對與學校合作的參與意識不高。很少有企業主動與學校聯系協商校企合作的事情，大多數是企業缺人時去學校招聘，不缺人時不見蹤影。

甚至高職院校在對待校企合作問題上亦有不同的表現，其中有行業背景的學校積極性不足，主要靠行業主管部門協調或者依賴于歷史沿革過程中形成的固有關系，不是主動的尋求校企合作，企業來了歡迎，企業走了就沒有后續的工作，很多情況下是被動的；而沒有行業背景的學校則表現為積極性很高，校企合作工作投入不小，但往往由于行業知名度不足且缺乏行業主管部門的有力支持，校企合作成效甚微。

三、應對校企合作中問題的對策

1.按回歸行業來辦學

行業協會是一種旨在維護同行業利益促進同行業發展，協調行業內競爭關系，進行行業的自我協調、自我約束的社會中介組織。其與企業聯系非常緊密，對市場信息把握較準確[4]。行業協會可以幫助學校調整教師隊伍；滿足行業和企業的需求，制定與專業有關的標準、與課程有關的標準，帶動專業的建設和教學的改革。其次在人才培養模式改革中，行業協會可以與學校深度合作，改革教學內容和方法，制定新的學生評價標準。再次、幫助高職訂立完善的人才培養的標準。依據專業崗位能力的分析表，將業培養目標優化。最后、合作開發教材等。

2.教師隊伍請進來，走出去

不斷擴大教師隊伍，除了專職教師之外，可從企業適當聘用一些有豐富經驗的人員來擔任兼職教師，這些人的加入，能為教師隊伍注入一股新鮮血液，兼職教師會帶來最新的生產技術、職業技能和職業經驗，把這些最前沿的知識傳授給學生，有利于使學生熟練掌握專業技能，強化職業意識。

對于教師隊伍建設不但要請進來，還要走出去，通過加大國內外進修、參加會議交流、下廠實踐鍛煉以及主持、參與科研課題等多種方式，培養骨干教師，使他們具有扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗，使他們掌握企業所需，力爭參與到企業的技術研討中，真正為其解決難題，和企業共同開發科研產品，從而提高教學團隊的技術水平和服務能力[5]。

3.允許企業辦職教，職校辦工廠

從法律和文件上允許有條件的高職院校舉辦校辦工廠，有條件的而企業辦學，而且給予其一定時間內各種稅收免收的優惠政策。同時雙方的主旨會有所不同，校辦工廠側重教學，而企辦校注重利潤，這種差距在設立的早期是肯定會存在的，但最重要的是要參與生產，讓學生參與到真實的產品生產過程中來，只有生產產品才能做到真正的生產性實習，當然也允許讓產品為校企創造的收益。利用校辦廠，企辦校解決中高職院校學生生產性實習、企業頂崗實習、教師企業實踐、技術服務能力提升等難題，同時還將有利于院校專業改造、專業布局結構調整和課程體系、課程內容的改革[6]。

參考文獻：

[1]田智慧. 湖北省4所高職院校校企合作現狀、問題及對策[D].華中師范大學，2014.：28.

[2]謝俊琍，楊瓊.改革開放以來職業教育校企合作的政策解讀及現狀分析[J].職業教育研究，2009，11：11-12.

[3]林英. 高職院校校企合作現狀及構建機制的調研[J]. 中國大學教學，2011，07：85-88.

[4] 江玲.高職院校企合作的困境與前途[J].江蘇社會科學，2011（s1）：142-145.

[5] 金愛茹. 高職院校校企合作模式研究[D].華北電力大學（河北），2009：22.

[6] 蘭小云. 行業高職院校校企合作機制研究[D].華東師范大學，2013：293.

作者簡介：陳彪（1992—），男，漢族，廣東興寧廣東技術師范學院，研究生，研究方向：職業教育技術。