初中地理生活化教學(xué)的策略探究

摘要：初中地理生活化教學(xué)是在遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程實(shí)際情況，選擇跟學(xué)生生活息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，與課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。地理生活化教學(xué)具有重要作用。通過(guò)實(shí)踐，初中地理生活化教學(xué)主要策略有：地理課堂導(dǎo)入生活化，地理教學(xué)內(nèi)容生活化，地理教學(xué)地點(diǎn)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式生活化。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)地理課程的生活性，要求地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。初中地理生活化教學(xué)是在遵循地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程實(shí)際情況，選擇跟學(xué)生生活息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，與課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于年齡特征，初中生主要通過(guò)形象思維進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，很多時(shí)候都是基于感性的知識(shí)認(rèn)知，地理生活化教學(xué)是基于形象的感性認(rèn)知，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的感性認(rèn)知度，通過(guò)形象的感性思維去理解抽象的地理知識(shí)。生活化地理教學(xué)也降低了地理學(xué)習(xí)的困難度，引導(dǎo)初中學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理。生活化地理教學(xué)強(qiáng)化了地理課程的生活性，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很大程度上提高了地理學(xué)習(xí)成績(jī)。文章基于筆者生活化教學(xué)的實(shí)踐探索，提出了生活化地理教學(xué)的基本策略，以期為初中地理教師提供一定的參考。

一、 地理課堂導(dǎo)入生活化

初中地理知識(shí)的特點(diǎn)是貼近生活，而生活中的地理現(xiàn)象豐富多彩，這為地理課堂的導(dǎo)入提供了豐富且源源不斷的素材。利用與生活息息相關(guān)的地理素材作為地理課堂的導(dǎo)入案例，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且減少了對(duì)于陌生地理知識(shí)的恐懼心理，使學(xué)生能夠快速地融入地理課堂中來(lái)。

例如，在新授人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章“地球和地圖”第三節(jié)“地圖的閱讀”時(shí)，教師可以利用多媒體課件把學(xué)校的地圖展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，學(xué)生以自己生活的地點(diǎn)為背景，可以很快地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)校所在的前后街道、自己班級(jí)所在的教學(xué)樓。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)看地圖沒(méi)有想象的那么困難，進(jìn)而快速地融入本堂地理課堂中來(lái)。

二、 地理教學(xué)內(nèi)容生活化

從課程標(biāo)準(zhǔn)到教科書(shū)，都要求地理教學(xué)的生活化，人教版地理教材案例都是以生活的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，尤其是初中地理教學(xué)內(nèi)容，與生活緊密相關(guān)。但是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，很多教師重視對(duì)書(shū)本內(nèi)容的教條講解，卻忽視了對(duì)于身邊地理知識(shí)的選擇。全國(guó)統(tǒng)一的教材所選的案例只能作為典型，不可能照顧到全部地區(qū)。我們清楚中國(guó)國(guó)土面積大，地區(qū)差異也極為明顯，教材內(nèi)容跟學(xué)生生活存在差異會(huì)讓學(xué)生知識(shí)認(rèn)同感不夠強(qiáng)烈，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。所以，教師不僅要依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多以生活中的、鄉(xiāng)土化的地理案例來(lái)代替或者補(bǔ)充書(shū)本的教材內(nèi)容。這種生活化的地理教學(xué)內(nèi)容，才能拉近知識(shí)與學(xué)生的距離。

例如，我校位于安徽阜陽(yáng)，南臨淮河。作為中國(guó)南北分界線的淮河，是教學(xué)內(nèi)容的重要案例。例如在新授秦嶺淮河的地理意義時(shí)，筆者以學(xué)生生活的阜陽(yáng)的一些基本地理事物為例進(jìn)行分析，如氣溫、降水、耕作方式、飲食習(xí)慣等。又如對(duì)我們影響極大的江淮梅雨，都可以作為很好的教學(xué)案例。

三、 地理教學(xué)地點(diǎn)生活化

2016年開(kāi)始，國(guó)家明確開(kāi)始推行研學(xué)旅行。地理以其獨(dú)有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，稱為國(guó)家推行研學(xué)旅行的主力軍。但是多數(shù)情況下，由于條件不一，各校開(kāi)展研學(xué)旅行的程度不盡相同。但一個(gè)明確的信息是，國(guó)家強(qiáng)調(diào)教育要趨向生活，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)，讓學(xué)生在旅行生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)，改變教室這一單一的學(xué)習(xí)地點(diǎn)。從初中生13-16歲的年齡特點(diǎn)來(lái)看，強(qiáng)烈的好奇心和求知欲讓他們對(duì)于戶外的學(xué)習(xí)方式極為喜歡。只要引導(dǎo)合理，學(xué)生極為受益。

例如，在洪澇災(zāi)害這一章節(jié)中，筆者帶領(lǐng)我校學(xué)生，對(duì)淮河平原的實(shí)地研學(xué)，結(jié)合阜陽(yáng)本地實(shí)際，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p淮河風(fēng)光的同時(shí)，探尋淮河下游洪澇災(zāi)害頻發(fā)的原因，讓學(xué)生們思考應(yīng)對(duì)淮河洪災(zāi)的可行措施。學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)母親河的情感可想而知，紛紛提出自己的看法，如提出在山丘區(qū)開(kāi)展水土保持，擴(kuò)大淮河上中游行洪通道，加固淮北大堤等堤防，加固洪澤湖大堤，保證蓄洪；鞏固入江水道，續(xù)建分淮入沭，建設(shè)入海水道工程等措施，教學(xué)效果得到保證。

四、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式生活化

美國(guó)教育家杜威在二十世紀(jì)初期就提倡生活化的教育，生活既是教育。美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)就是生活化的地理學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的是服務(wù)于未來(lái)生活，所以地理教學(xué)應(yīng)該要讓地理回歸生活，從生活中去學(xué)到地理知識(shí)，進(jìn)而用所學(xué)的地理知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題，解釋生活中發(fā)生的地理現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)季風(fēng)這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，可以聯(lián)系我們生活區(qū)域所遇到的江淮梅雨，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，回家問(wèn)下身邊的人，江淮梅雨季節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間，有些什么現(xiàn)象，通過(guò)這些現(xiàn)象我們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生能夠從最初的現(xiàn)象進(jìn)而提升到季風(fēng)的進(jìn)退這一高度。

初中地理教學(xué)生活化是長(zhǎng)期且行之有效的地理教學(xué)方法，在新高考背景下的初中地理教學(xué)也十分重要。初中教師應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)的實(shí)施條件，靈活多變地使用生活化教學(xué)，有效地將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，提升初中地理教學(xué)的效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮虎，劉丹.基于課程鄉(xiāng)土化的地理深度教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2017（9）：70-71.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].2011.

作者簡(jiǎn)介：

章好奎，安徽省阜陽(yáng)市，太和縣苗集中心學(xué)校。