五年制大專生思想政治課教學現狀與分析

王亞明 余雷 楊繼平

摘 要：五年一貫制的高等職業教育，是我國高等職業教育的重要教育形式，做好五年制大專生的思想政治教育工作具有重要的現實和理論意義，本文在闡述貴州某高職學校思想政治教育工作現狀基礎上，分析問題所在，并提出了加強五年制大專生思政課教學實效的對策與措施。

關鍵詞：五年制大專生；思政課；現狀分析

教職成〔2002〕2號文件中指出，五年一貫制的高等職業教育是我國高等職業教育的重要形式，實現了中等職業教育與高等職業教育的有機銜接，由于五年制大專招收的是初中起點的學生，學生年齡小、在校時間長，相對于高中起點的三年制大專而言，可塑性更強、有效教學時間也更長，這為學生職業意識和職業能力的養成創造了良好條件。思想政治教育是高職教育工作的重要組成部分，高校思想政治教育不到位，在學生進入崗位工作時就必然會引發個人作風問題，小到影響所在部門的業績，大到影響整個社會的和諧。思政課作為高職院校開展思想政治教育的主要途徑，思政課教學工作的開展對學生價值取向、政治素養的影響重大。

一、存在問題

（一）形式單一，內容陳舊

在對貴州某高校251名五年制大專學生進行思想教育情況的調查中方發現，學生在學校所接受的思政教育形式主要以思政理論課（56.2%）、主題班會（27.9%）、學術講座（11.2%）為主，形式較為單一。思政課的教學主要沿用傳統的集體授課形式，以課堂、教材和教師為中心。通過平時的課堂觀察，發現學生課堂參與度低。在進行學生對思政教師評價調查中發現，只有43.0%的學生表現出對教師較高的評價，很多學生對于創新課堂教學方法和加大實踐教學力度的期望較高。

（二）脫離實際，效率低下

教師教學以課堂為中心，圍繞教科書內容，忽視社會熱點與學生實際，因此造成了課堂教學的低效率。在進行問卷調查時，很多學生也反應了這個問題，并建議學校思政課程在內容的選擇上應加入如“人際交往”、“心理健康”“就業求職”等實際需要的內容。高職院校的學生相對于本科院校的學生而言，其文化知識基礎、理性思維能力都較薄弱，學習主動性差，這就要求高職院校的思政課教學要認真分析學生特點，從學生實際需要出發，堅持以人為本理念，豐富教學形式，充分調動學生的主動性與積極性，幫助學生在實踐中理解基本原理。但在實際教學中，大多數老師只是圍繞著教材內容進行簡單地形式變化，缺乏創新，學生學習興趣不濃。

（三）缺乏創新，評價單一

通過對該校思政課人才培養方案的分析，大部分課程考核是以考試方式為主，量化的考試分數成為對學生評價的唯一標準，但這種形式的考核在一定層面上只注重學生對于理論知識的記憶，而忽略了學生對于知識的運用。高職院校是培養專業化、職業化人才的陣地，高職高專思政教育具有職業性、應用性、實踐性的重要特點，這就更需要在開展思政課實踐教學的過程中必須將就業導向作為重要原則，根據學生實際運用多元評價手段幫助學生更好地掌握所學理論，單一的評價方式難以滿足學生多元的需求。

二、對策措施

（一）突出以人為本理念，加強就業導向思政課教學模式探索

“就業”是高職學生關注的內容，以就業為導向的高職思政理論課建設有利于引導學生樹立正確的職業觀，提升學生的職業能力，提高思政課教學的針對性和實效性。教思政廳﹝2009﹞1號文件指出，各地各高校要把學生思想政治教育與就業工作統籌考慮和安排，充分發揮思想政治教育在引導和促進學生就業中的積極作用。就業指導是高校思想政治教育工作的重要內容。在開展思政課實踐教學的過程中積極探索符合高職高專學生就業需求的教學模式，將具體實踐與思政教育緊密結合起來使學生的職業道德、政治素質、思想觀念、理論素養能夠轉化為具體的實踐活動這將有利于提升高職高專思政課實踐教學的實效性。調查中發現，17.3%的學生認為學校應該加強實踐能力的培養，強化學生的知識應用能力。14.2%學生認為應該加強學生創新能力的培養。很多學生建議老師在教學上應“多多走進學生的心理”“多考慮學生的接受度”。

（二）豐富教育教學形式，利用現代信息技術手段提升課堂實效

調查結果顯示，15.1%的學生認為學校思想政治教育工作形式要打破傳統課堂理論教學的局限，利用觀看革命題材話劇以及影視劇等形式開展思政課教育。此外，11.6%和11.2%的同學建議通過參觀革命史博物館和紅色根據地考察實踐來開展學校思想政治教學。8.8%的學生認為傾聽革命前輩和專家專題報告也是一種非常有效的教學形式。多元的教育形式是提升學生教育興趣的關鍵，新媒體環境下高校思想政治理論課信息化教學改革，不僅對思想政治理論課的教學質量和教學效果的提升具有重要作用，也有利于推動高校思想政治理論課教學的現代化和信息化。因此，高校在進行課程設置以及教育改革的時候需要深入學生群體，了解學生學習特點，傾聽學生聲音，這樣才能更好地探索出一條適宜于本校學生特點的教育途徑。

（三）加強師資隊伍建設，提高思政課教師教學能力

近年來，高職院校積極推進思想政治教師隊伍的建設，并取得了一些成績。但是仍存在政策落實不到位、師資培訓力度不足、隊伍素質參差不一、機構制度建設不完善和高校思政課師資隊伍建設重視不夠等問題。調查中發現學生對于思政課教師評價大相徑庭，呈兩極化傾向，很多學生也表達了對教師教學能力提升的訴求。如在訪談中有學生提到“希望政治老師用更精彩的教學方法進行教學，能更好的勾起學生對學習的好奇心，興趣。” 隨著新媒體的興起，信息化教學手段融入課堂，激發出課堂新活力的同時也給教師的教育教學工作帶來極大的挑戰。被動“開放”的思政課教學，對思政課教師提出了更高要求。為應對新媒體環境下思政課"開放式"教學的挑戰，必須轉變教學理念，加強師資培訓、完善考核考評制度等方面強化師資隊伍建設，才能更好適應新形勢下的思政課教學。

三、結語

由于高校擴招的影響，學生綜合素質呈逐年下滑趨勢，大多數五年制大專學生被認為是不好管理的問題學生。如何針對這部分學生的特點開展有效地思想教育，對于促進我國職業教育發展和探索高職院校思想政治教育的有效途徑具有重要現實意義以及理論意義。

參考文獻

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作者簡介

王亞明（1991-），女，黔南民族幼兒師范高等專科學校教師

（作者單位：1.黔南民族幼兒師范高等專科學校；2.黔南民族幼兒師范高等專科學校；3.貴州省獨山縣第二幼兒園）