大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的思考與探究

焦旸

摘 要：大學(xué)英語課程是全國本科院校的必修基礎(chǔ)課程之一。隨著教育模式及教學(xué)手段的不斷發(fā)展，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)則本著因材施教的原則，成為一種新型的教學(xué)模式而被普遍應(yīng)用。本文對大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出其中存在的問題并提出改進(jìn)措施，旨在能夠更好地實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)模式

我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。根據(jù)這一要求，各高校正在積極開展大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)使得教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)手段，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一、分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式存在許多問題，學(xué)生的英語水平各不相同，教師在教學(xué)過程往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班里部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“跟不上”的情況。這嚴(yán)重影響了外語教學(xué)效果。而分級(jí)教學(xué)可以解決這一問題，分級(jí)教學(xué)標(biāo)志著我國英語教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）有利于貫徹落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》。在《要求》中明確指出“分類指導(dǎo)、因材施教”的教學(xué)理念。英語教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，使他們在涉外交際活動(dòng)中能進(jìn)行簡單的口頭和書面信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

（三）有利于滿足不同學(xué)生的需求。分級(jí)教學(xué)將英語水平處于同一層次的學(xué)生劃分到同一班級(jí)，本著“因材施教”的理念，讓不同層次的學(xué)生接受不同等級(jí)的英語教學(xué)安排，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，最大程度地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（四）分級(jí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，英語教學(xué)不再是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。教學(xué)過程更加注重學(xué)生語言技能和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對學(xué)生的不同英語水平，提供不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式。真正做到因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求。

二、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)存在的問題

（一）使英語教學(xué)管理更為復(fù)雜

分級(jí)教學(xué)脫離了班級(jí)這個(gè)概念，學(xué)生來自不同專業(yè)的不同班級(jí)，高校教務(wù)處需要加強(qiáng)學(xué)生信息的管理，對學(xué)生的英語班級(jí)信息進(jìn)行調(diào)整，工作量較大。如果有學(xué)生提出更換班級(jí)的申請，更是額外增加了教務(wù)處的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生認(rèn)為自己不適合在當(dāng)前階段的英語班級(jí)學(xué)習(xí)，層級(jí)流動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，高校還未建立英語班級(jí)層級(jí)流動(dòng)的相關(guān)機(jī)制。

（二）分級(jí)依據(jù)不夠科學(xué)

高校采取的英語分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，即高校在新生開學(xué)初舉辦一場新生英語考試，包括聽力和筆試兩個(gè)部分。高校根據(jù)學(xué)生的最終成績劃分班級(jí)，將學(xué)生劃分為A、B、C班。但這種分級(jí)依據(jù)不夠科學(xué)。一方面，學(xué)生在參加英語分級(jí)考試中可能過于緊張，或從未面臨過這種類型的英語考試，導(dǎo)致發(fā)揮失常；另一方面，有些省份的高考英語中沒有聽力這部分的內(nèi)容，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在聽力考試中失敗。

（三）教學(xué)分級(jí)不夠明顯

教學(xué)分級(jí)不夠明顯表現(xiàn)最為突出的就是英語教材的使用。目前，高校英語分級(jí)教學(xué)中采用的是統(tǒng)一的英語教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本一致。而教材一致反映到學(xué)生身上則表現(xiàn)為英語水平高的學(xué)生無法從教材中學(xué)到更多；英語水平較低的學(xué)生認(rèn)為教材的難度過高，學(xué)習(xí)非常吃力。

（四）對學(xué)生造成不良影響

分級(jí)教學(xué)雖然能夠較好地區(qū)分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，但無形中提出了一個(gè)“級(jí)別”的概念。英語水平較高的學(xué)生可能不會(huì)體會(huì)到，但英語水平較低的學(xué)生很容易認(rèn)為自己級(jí)別比別人低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生偏見。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差產(chǎn)生一些情緒，導(dǎo)致教學(xué)熱情降低，影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）分級(jí)教學(xué)考評(píng)不到位

在進(jìn)行英語分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上一致。在英語期末考試時(shí)，程度較好的學(xué)生取得更好的成績，而程度較差的學(xué)生成績不理想。這種差距反映到學(xué)生的綜合素質(zhì)考評(píng)上，英語成績的差距直接決定了學(xué)生的綜合素質(zhì)測評(píng)結(jié)果，這對學(xué)生而言非常不公平。高校應(yīng)當(dāng)通過合理的措施改善英語分級(jí)教學(xué)的考評(píng)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的英語成績更加合理。

三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施

（一）科學(xué)分級(jí)

在實(shí)施分級(jí)教學(xué)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語水平及發(fā)展?jié)摿ΓM(jìn)行科學(xué)分級(jí)。不同級(jí)別的學(xué)生比例按照“兩頭小，中間大”的原則進(jìn)行劃分。三個(gè)級(jí)別為：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)。三級(jí)班的學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、語言掌握能力等都很高。二級(jí)班的學(xué)生可按照正常教學(xué)進(jìn)度，穩(wěn)步提高學(xué)生的英語水平。除去三級(jí)班和二級(jí)班之外的學(xué)生為一級(jí)班的學(xué)生，一級(jí)班的學(xué)生對語法語音的掌握都不是很扎實(shí)，教師在教學(xué)中可以降低教學(xué)難度，以鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力為主，如加強(qiáng)語音、語法、詞匯等方面的教學(xué)。

（二）提高區(qū)分度

一般情況下是根據(jù)高考成績和摸底考試的分?jǐn)?shù)來分級(jí)的，但是由于近年來很多地方出現(xiàn)了自主命題的情況，所以高考分?jǐn)?shù)只能作為分級(jí)的一個(gè)參考，而不能成為絕對的依據(jù)。既考慮到學(xué)生的英語摸底成績，又要結(jié)合學(xué)生自身的意愿，在分級(jí)前做好分級(jí)教學(xué)的解釋及安排工作，最終讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇級(jí)別。

（三）升降調(diào)整

升降調(diào)整機(jī)制是將分級(jí)教學(xué)在一定范圍（通常為一個(gè)學(xué)期）的定期調(diào)整。分級(jí)后對于進(jìn)步的學(xué)生安排升級(jí)，對于退步的學(xué)生要安排降級(jí)。具體做法是在根據(jù)每學(xué)期的英語考試成績，也可以在新學(xué)期初進(jìn)行升降班考核測試，將兩次成績綜合比較，衡量學(xué)生是否可以升級(jí)，或是否需要降級(jí)。這種升降調(diào)整機(jī)制不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還能促進(jìn)學(xué)生不斷努力，積極進(jìn)取。

由于不同級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)度等有所不同，所以升降級(jí)的學(xué)生在適應(yīng)新級(jí)別教學(xué)班出現(xiàn)了一定的困難。為解決這一問題，在具體教學(xué)中可以成立高級(jí)班，選拔英語較好的學(xué)生，以實(shí)驗(yàn)班的形式固定下來，不實(shí)施升降機(jī)制。升降機(jī)制實(shí)行于二級(jí)和一級(jí)之間，兩級(jí)之間定好升降級(jí)的比例及名額，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次微調(diào)。

（四）制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)教學(xué)中要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)學(xué)習(xí)中獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定是由學(xué)生的所有課程成績決定的。而分級(jí)后不同級(jí)別的期末試卷難易程度不同，如果英語水平較高的學(xué)生在成績上不能體現(xiàn)其英語優(yōu)勢，必然會(huì)影響他們學(xué)年的成績排名，也會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)凶詣?dòng)降級(jí)的可能。加大平時(shí)成績在總成績的比例，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)考試試卷的科學(xué)性，以合理調(diào)整三級(jí)班和一級(jí)班學(xué)生的成績。

為了使分級(jí)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，我們也應(yīng)該注意在實(shí)施過程中，尤其在分級(jí)教學(xué)之初，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)實(shí)施英語分級(jí)教學(xué)的必要性以及已經(jīng)取得的教學(xué)效果。大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)本身存在一定的缺陷，如組織管理操作過于復(fù)雜，學(xué)生容易產(chǎn)生心理波動(dòng)，學(xué)生考勤難以控制等。這些問題對分級(jí)教學(xué)效果均會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，教育管理者必須積極解決這些問題，在實(shí)施分級(jí)教學(xué)過程中，充分考慮到各方面的因素，發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢，避免分級(jí)后產(chǎn)生不良影響。隨著越來越多的高校在大學(xué)英語教學(xué)中體驗(yàn)、嘗試分級(jí)教學(xué)，并在不斷的改革和探索，分級(jí)教學(xué)會(huì)讓大學(xué)英語教學(xué)更有針對性，更好地提升大學(xué)英語教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]周玲.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探究[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：234-235.

[2]姚姝.分類指導(dǎo)，因材施教———大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的探究[J].科教文匯（中旬刊），2015（4）：166-167.

（作者單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)）