移動學習在職業(yè)院校應用中存在的問題及應對策略

解俊 孟華峰

摘 要：文章針對移動學習在職業(yè)院校應用中存在的諸多問題，從政策保障、資源服務、教師教學行為策略、學生學習行為策略、建立移動設備管理制度等五個方面提出了應對策略，解決職業(yè)院校開展移動學習的困惑。

關鍵詞：移動學習；問題；策略

目前，國內(nèi)外均有案例聚焦于職業(yè)教育中的移動學習，移動學習的可移動性能夠滿足職業(yè)教育各種情境，碎片化特征切合職業(yè)院校學生的時間，移動學習資源極其擅長表征職業(yè)教育中的應用型知識，移動學習已成為職業(yè)教育未來發(fā)展的一個重要方向。然而，在正規(guī)教育體系中，這些技術(shù)和優(yōu)點往往會被忽視甚至禁止，在職業(yè)教育中推行移動學習仍然困難重重。

一、 移動學習在職業(yè)院校應用中存在的問題

1. 國內(nèi)教育界對非正式學習的懷疑

中國與歐美發(fā)達國家的教育理念發(fā)展存在差異。歐美發(fā)達地區(qū)的教育理念是鼓勵學習者在正式學習之外開展各種非正式學習活動，尤其注重培養(yǎng)學習者的個性。中國的教育理念則偏重培養(yǎng)學習者的共性，班級學生人數(shù)偏多，資源分配不均，個性化教學和非正式學習缺乏足夠的環(huán)境土壤，在中國移動學習往往變成正式學習的簡單延伸或純粹為了移動教學表演。

2. 教師思維模式固化、受文化觀念影響以及信息化素養(yǎng)有待提高

學校普遍使用Windows操作系統(tǒng)，這種單一的操作系統(tǒng)給國內(nèi)廣大教育工作者帶來的是操作習慣的固化，最終導致思維模式的固化。然而，在平板電腦、智能手機占主導地位的移動學習領域，微軟的市場占有率不超過3.6%。這直接導致了教育機構(gòu)決策層和一線教師對“非微軟”操作系統(tǒng)普遍缺乏學習的主動性。年輕教師可能對現(xiàn)代科技更熟悉，對開展移動學習更有興趣，但這并不代表他們懂得如何巧妙地進行教學設計，從而把技術(shù)靈活運用到教學和指導學生學習中去。

3. 資源、環(huán)境的限制

各類學校普遍缺乏針對性強的適合開展移動學習的環(huán)境、平臺和資源。一方面，很多數(shù)字化資源并不符合標準，沒有充分利用移動設備的特有優(yōu)勢和附加功能，影響交互性和使用興趣。另一方面，國內(nèi)學校決策層對保護原有投資的積極性很高，往往傾向于把原有資源全部進行翻新后直接應用到移動學習中。“新瓶裝舊酒”的做法雖然保護了原有投資，但是降低了交互水平，影響了學習者開展移動學習的積極性。

4. 學生未形成系統(tǒng)的移動學習習慣，學習技巧有待提高，自控能力較差

偽學習比不學習還糟糕。職業(yè)院校很多學生學習目標不明確，注意力不集中，自控能力較差，沒有教師指導監(jiān)督，學習技巧有待提高，尚未形成良好的移動學習習慣。很多學生在利用移動設備學習時，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和學習策略，容易受手游、QQ、微信等豐富多彩的信息干擾，注意力分散，使得學習與玩樂本末倒置。

二、 移動學習在職業(yè)院校應用中的應對策略

1. 政策保障

對于眾多職業(yè)院校來說，移動學習的實踐才剛剛起步，學校領導層、一線教師、學生和家長對移動學習的認識度很難統(tǒng)一，各方面能否協(xié)調(diào)一致是決定移動學習順利發(fā)展的關鍵因素。一方面，從校園無線網(wǎng)絡服務，到移動學習資源提供，再到移動學習活動開展與配套服務，這些外部條件都需要資金保障；另一方面，雖然移動學習可以由學習者自由支配、自然地發(fā)生，但是如果要保證移動學習的效果，那么仍需要各方面的大力支持，最重要的就是要有強有力的政策保障。

2. 資源服務

移動學習主要用于非正式學習，作為課堂學習的有效補充，可以在碎片化學習時間中發(fā)揮作用。然而，移動學習面臨的最大障礙是資源限制。目前，移動學習資源的數(shù)量仍然短缺，移動學習的內(nèi)容仍然缺乏系統(tǒng)性，移動學習的效果有待提升。需要設計人員優(yōu)先考慮移動設備特點，充分考慮其即時性、泛在性、碎片化、情境化的特征，使學習內(nèi)容以最佳的方式展示給學習者。

3. 教師教學行為策略

在移動學習的環(huán)境中，學習者的注意力集中度也是非固定狀態(tài)、不可預料的，呈現(xiàn)松散的、分布式的狀態(tài)，不一定適合所有的學習內(nèi)容和學習活動，需要對教學內(nèi)容進行一定的篩選和加工，針對移動學習的這些特點進行表征和組織。巧妙的教學設計可以極大地運用移動學習的優(yōu)良元素，教師對移動學習的課程設計是一種先解構(gòu)再重構(gòu)的過程，先要分析學習者的學習基礎和特點，并對教學內(nèi)容進行切片式處理，將一個系統(tǒng)的知識分解成若干知識點，化整為零，便于利用閑散時間移動學習，同時，學習者的注意力更容易集中，滿足學習者自由、開放、愉悅的感受。

4. 學生學習行為策略

雖然移動學習已廣泛應用在職業(yè)院校的教學中，但很多學生的學習態(tài)度不夠端正，缺乏學習的主動性和自律性，移動學習過程中易受各種因素干擾，因此，要想達到良好的移動學習效果，就必須引導學生端正態(tài)度，明確目標，形成良好的移動學習習慣。

5. 建立嚴謹?shù)囊苿釉O備管理制度

要加強移動學習的教學管理制度研究，有些教師對移動設備的使用時間節(jié)點把控不好。筆者認為，在課堂教學上不宜花費較多的時間供學生使用手機自主學習，移動學習嵌入課堂什么時間節(jié)點，怎么用，多長時間為妙，還需要教師巧妙構(gòu)思靈活運用，既要避免完全禁止移動設備的使用，這樣可能會妨礙教學創(chuàng)新，錯失教學過程中的一些教育機會；更要制定合適的移動設備課堂管理制度，制定相關政策平衡線上線下交流，指導學生正確、有效地使用移動技術(shù)，科學進行移動設備指導和使用。

三、 結(jié)語

盡管目前看來，移動學習在職業(yè)院校的應用還存在種種問題，但隨著移動計算技術(shù)、量子計算技術(shù)和人工智能的進一步發(fā)展，智能手機將成為教育現(xiàn)代化的“第一入口”，促進教與學的有機融合，給學校的教育教學搭建一個更高更大的平臺。

參考文獻：

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[3]卓毅，李亞麗.基于智能手機的移動學習在大學生中的應用研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014（5）.

作者簡介：

解俊，孟華峰，江蘇省泰州市，江蘇省泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學校。