學情分析的有效方法研究

摘 要：學情是指與學生生活、學習相關的一切因素，包括學生的學習態度、學習基礎、學習習慣、學習能力、興趣愛好、家庭環境、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合。

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計中的其他部分有著密切聯系，可以說，沒有學情分析，一切教學目標的實施都不可能真正實現，只能是空中樓閣。學生是課堂的真正主體，一切教學活動是圍繞這一主體的主動參與學習展開的，只有當教師充分了解自己的學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有效地利用學生的最近發展區完成各項學習活動，從而做到有的放矢。

關鍵詞：學情分析；學習狀態；教學過程

一、 引言

學情分析是貫徹“因材施教”原則的必然要求，學情分析是落實學生主體性的必由之路，學情分析是優化教學設計的必要前提，學情分析是課堂上師生互動的有效保障，學情分析是教師專業發展的階段性標志。

二、 通過“學情調研”分析學情

對每一次調研的結果要很好的處理，對學生存在的問題做到心中有數，學生出現的問題要在試卷講評中得到糾正。因此，教師在講評課上，要對具體問題講清楚答題思路、錯誤原因及采取的措施，要結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。同時，學生出錯的地方在以后的教學中也要有針對性的反復練習。

利用好每一次調研的成績單，通過成績單可了解班級整體的學情，如全班學生對這門課的投入時間、班級學生的學習狀態，也可以了解每個學生在班級的排名及進退步情況，以便指導學生時心中有數。

三、 通過“教學觀察”分析學情

作為一名有經驗的教師，首先要學會“教學觀察”技能，掌握學生一舉一動、一言一行。所謂教學觀察技能是指在課堂講授或指導學生學習的同時，對學生的學習行為進行有目、有計劃、有組織的感知，以獲取教學反饋信息的能力。通過教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，學生對教學的態度怎樣等；通過教學觀察，能夠了解學生在學習中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據這些信息，及時對教學作出調整，以減少無效勞動，確保教學活動不偏離預定的教學目標。教學觀察的具體操作方式有；

A：聽其言：教師在教學中可結合教學內容特點和學生認知結構，設計一些有梯度、有層次、能引起學生共鳴深思的問題，調動學生積極參與課堂，教師可根據學生回答問題情況，及時調整教學設計，調整標高，以期提高課堂效率。

教師也可根據學生在課堂上語言反饋及時了解學情，例如學生興趣高昂時會激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設計，積極思考回答問題，甚至遇到異議時會提出質疑。學生若聽不懂或對本節教學活動不感興趣，他們會沉默不語或者竊竊私語。

B：觀其行：學生在課堂上根據自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現：發現學生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生俯頭窺看，時不時瞟一眼老師時就是向老師發出他正在開小差，心不在課堂上；若學生躺在桌上，無精打采就是向老師發出他對這節課不感興趣；若學生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發出他對這節課興趣盎然思維活躍。總之，老師在教學中要善于捕捉學生行動語言及每種行動語言反饋信息。

C：察其色：學生在課堂上聽課情況，不但會以語言行動形式表現出來，還會以各種表情展現出來。這就要求老師要善于察言觀色，若學生對老師教學感興趣，學得輕松，他會笑逐顏開，思想輕松；若學生對老師教學不感興趣，學得吃力，疑霧迷漫，他會眉頭緊皺，表情呆滯，目無神韻，情緒低落。

所以老師應當及時根據上述三個方面的表現作出準確判斷，及時采取調控措施，這種調控措施不是指責和批評學生，而是調整自己教學方式、教學進度以及教學態度，善于聆聽學生心聲。

四、 通過“師生共同備課”分析學情

開展師生共同備課，是摸清學生認知水平與經驗層次的一個有效途徑。教師可以在某一單元備課中，請來幾位不同層次的學生，就即將開展的教學內容進行交流，大致了解學生的需求狀態和問題指向。

五、 通過“談話法”分析學情

教師可以訪談學生家長、訪談其他教師，也可以直接和學生交談。通過這三種訪談，可以對學生的成長有一個比較全面的了解，還可以進行不同角度下的對比分析，大大增強了學情分析的可信度。

六、 通過“教師自傳反思法”分析學情

同理心是教師了解學生的首要條件。同理心包括三個條件：站在對方的立場去理解對方；了解導致這種情形的因素；把這種對對方設身處地的了解讓對方了解。只有充分認識了自己，才能更好地理解別人。教師可以在教育實踐中，通過內心回憶、教育敘事、撰寫自傳等反思方法，把自己當作研究對象，對自己學生時代的成長經歷、關鍵事件、深刻感受、生存狀態等情況進行反思，從自己的童年經驗來分析一個孩子的成長過程。再結合自己的教師生涯，進行對比分析和反向思考，培養自己對學生的同理心。其中最關鍵的因素就是推己及人。例如：當看到學生做題不理想時，我往往會抱怨：“這些學生什么都不會，基礎太差了，怎么都教不會。”但是回想一下自己做學生時，是不是比人家強呢？經過這樣的自我反思，就更能理解學生的狀況了，在教學過程中對學生也會更加富有耐心。再如，周末布置作業時，自己可能覺得本科目不太多，但對學生來說，不只這一門作業。換位思考一下，如果自己是學生，周末愿意寫作業嗎？所以把自己作為研究對象，回顧自己的經歷，換位思考，更能夠摸透一個學生的心理。

當然，了解學情的途徑很多。老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經驗，多開動腦筋，多關注學生，善思考，多問幾個為什么，多設想、多實踐、多記錄典型個案，把多種的方法靈活運用，以達到對學生的行為、思想情感、學習情況等做到心中有數，從而進行有的放矢地教學，提高課堂教學質量！

參考文獻：

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作者簡介：

溫東鵬，陜西省延安市，宜川縣中學。