非連續性文本閱讀教學誤區及對策

摘 要：《語文課程標準》首次提到“非線型文本閱讀”，應是有其背景的：學習要緊跟信息時代和國際潮流，希望義務教育在校學生，具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學習奠定良好基礎。這與課標中對語文課程定性相吻合：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

關鍵詞：非連續性文本閱讀教學；誤區；對策

原商務部研究院院長霍建國認為非連續性文本教學主要存在以下問題：①教材選入不足。②教師重視不夠。③學生能力不及。④學生興趣不濃。

致使目前非連續性文本教學走入誤區：

1. 誤區之一：只上復習課。日常教學幾乎不開展非連續性文本教學，教師不做任何非連續性文本意識的培養，沒有任何非連續性文本以供閱讀，更沒有非連續性文本的系統練習。沒有非連續性文本新授課。似乎非連續性文本只是課標里有，測試卷里有，日常教學課堂里沒有，有老師還振振有詞，沒有現成的文本，拿什么來教呢？當然，這的確是課程與教材的不對等。

2. 誤區之二：只上習題課。有的教研組、學校開始嘗試開展非連續性文本教學活動：公開課、展示課、研討課、競賽課等等。聽過幾次，大多是非連續性文本習題課，并非非連續性文本閱讀訓練課，壓根兒沒有相關思維的訓練、閱讀方法的指導、閱讀能力的培養。

3. 誤區之三：只做應試訓練。非連續性文本閱讀能力培養往往走入了應試訓練的誤區。要強調的是，在實踐過程中不宜以應試為目的，把提高學生非連續性文本的閱讀能力當作一種應試技能加以訓練。如果以考試為中心，學生正常的閱讀興趣會被扭曲，閱讀能力也難以實現真正的提高。

針對中考特點，結合現有的非連續性文本教學狀況，筆者以為，以下對策可供借鑒。

1. 對策一 開展板塊教學，新授與復習并舉

《語文課程標準》（2011年版）第四學段指出：閱讀由多種材料組合，較為復雜的非連續性文本，只要能領會文本的意思，才能得出有意義的結論。我們的語文教育從課標的層面上向學生提出了擴大閱讀面及改變閱讀方式的要求，這不得不引起語文教師的足夠關注與重視。因此，非連續性文本教學統籌安排應該和記敘文教學、說明文教學、議論文教學、寫作教學等一樣，開展板塊教學，新授與復習并舉，使之常態化。

2. 對策二 以閱讀訓練為主，練習只為檢驗與運用

媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一，這便是非連續性文本的重大價值所在。打通生活和教學的界限，讓語文更多地融入到生活實踐中來，更是強化學生學習的自主性、主動參與的精神和手腦并用的語文實踐。

日常教學首先可以立足學生感興趣的方面選點，如：從收集材料，閱讀理解開始，逐一訓練學生的比較、分析、綜合、歸納能力。然后再著手練習訓練，非連續性文本練習訓練要為檢驗比較、分析、綜合、歸納能力的運用作出及時的反饋。

3. 對策三 多方整合資源，多措訓練思維

目前非連續性文本閱讀教學訓練是相當多教師的教學難點與盲點，我們可以嘗試從以下幾個方面著手：

（1）利用課本資源。譬如，《統籌方法》中的圖表，教材里的插圖。新學期拿到新課本，引導學生從封面、封底、目錄等了解有關課本的信息；閱讀課程表、值日安排表、作息時間表等。另外，數學、生物、地理等其他學科當中出現的與學生學習生活緊密相關的圖表、圖解文字等也是引導學生關注非連續性文本的積極憑借。

（2）利用報刊雜志資源。充分利用學生平時愛讀的《讀者》《意林》《小小說》《語文報》《作文評點報》等，圍繞同一個話題或主題選文、段閱讀。借鑒群文閱讀的教學法也不失為一條捷徑。在國外，美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper In Education（簡稱NIE計劃）是最著名的報刊資源直接服務于教育研究的項目。這個項目是《紐約時報》在20世紀30年代發起的，風靡美國中小學的一場教育讀報運動。它打破了教材作為唯一的課程資源的局限，并延續至今。

（3）利用跨學科資源。非連續性文本的學習不應當只局限于語文課程中。2011年版課標在“基本理念”中明確提出：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步培養現代社會所需要的語文素養。”如在數學中，可以引入統計表、函數圖像、幾何示意圖、概率樹狀示意圖、集合圖等非連續性文本的元素；在地理中，這種非連續性文本元素也是有很多種的，如各個國家地圖、經緯度圖、河流、山地等特征圖或表格。所有的這些方式都有助于考查學生對非連續性文本閱讀的理解和運用能力。PISA也指出：“它要評價的不僅是學生能否再現他們學到的東西，而且還在于展望學生在多大程度上能將學到的東西推及其他，以及能否將他們學到的知識和技能在新環境中進行應用的能力。”學生的學習目標不僅僅是能夠通過考試，增加某一方面的知識儲備，最重要的是培養學生適應社會的能力，學會如何生存。非連續性文本學習的目的正是如此。

“非連續性文本”貫穿于我們所有學科，與我們的生活息息相關。我們不僅要成為一個思考者，更要成為一個探索者、踐行者，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

非連續性文本的教學應緊貼社會現實，緊密聯系學生生活實際。首先選擇社會熱點、焦點、關注點或熱門話題。然后圍繞議題搜集材料閱讀理解，再依據材料設置問題、編制題目。從學生感興趣的圖文類非連續性文本入手進行閱讀訓練。

“非連續性文本”在測量學生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決實際問題的能力上，具有獨特的優勢。只要用心關注，勤奮丈量，大膽嘗試，必能早日走出誤區，迎接非連續性文本閱讀教學的陽光大道。

參考文獻：

[1]鄭娟玲.非連續性文本閱讀教學中存在的問題及對策[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2015（05）：7-10，13.

[2]王建國.2011年版“新課標”實施后語文新教材“寫作”內容變化特點[J].黑龍江教育（中學），2013（Z2）：26-28.

[3]熊芳芳.生命語文——新課程標準下的新概念教學[J].中學語文教學參考，2003（07）：10-13.

作者簡介：

王忠琴，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十六中學。