使用《Go For it！》教材后之我所見

摘 要：《Go For it！》是我國多數省區正在使用的初中英語教材，我在開始使用時，面對一篇篇“漫畫”和有限的單詞也許我們老師們都有共同的體會真不知從哪里“下手”才能領會教材的意圖。通過一段時間的教材培訓及摸索，我發現這套教材還是有規律可循的。

關鍵詞：初中英語教材；吃透教材；應試教育

這套教材積極倡導任務型教學（FastBased Language Teaching）模式，融會交際功能（Communication Faction）和語言結構（Language Structure）。其教材結構主要以話題為主線貫穿每一個單元，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。每個單元的內部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self Check 三部分，并且各有側重點，我以七單元為例進行分析，Section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，Section B部分則強調學生應用知識的學習，檢測學習效果，Shelf Check部分主要是對所學知識進行復習鞏固。可以說，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和需待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。而且每一個單元都圍繞學生現實生活的這么一個話題，讓學生通過實際參與合作交流等方式完成學生任務。所以《Go For it！》在編排體系中就突破了傳統模式。那么怎么能運用它讓學生更好地完成每一個學習任務呢？

一、 要“吃透”教材，做好充分的課前準備工作

就使用《Go For it！》教材狀況來看，要想上好每一節英語課，僅僅在課前寫寫畫畫簡單備課已經不能滿足這套教材了。這就要求我們老師們必須有一套過硬的基本功來精心設計課堂教學情景利用各種方式及多媒體來輔助教學，使每節課都要生動尤其嚴謹而不復雜，這樣雖然老師備課累了，但是學生接受知識的效率就大大提高了。如在教學交通工具類單詞時，通過聊天式的問答引出教學內容：你們乘過哪些交通工具，學生能從自己的切身體驗出發，爭先恐后的發言。在教職業類單詞時，讓學生說他們家中成員的職業，親戚的職業，你自己的理想職業等，還可以考考學生的理解力和表演力。在進行口語操練時，注意給學生創設情境，讓學生明確交流過程中的五個“W”：“What”“When”“Where”“Who”“Why”和一個“H”：“How”，這樣學生在情景會話時，感到有興趣是推動順利進行的必要前提。例如：教學生詞desk， pencil， box， bag， wall， floor， backboard， light等等均可以指著身邊的物品說：“This is a desk（pencil， box etc.）.”又如：教學生詞afraid即可指向一名學生說：“There is a tiger！”邊說邊發抖，“Im afraid.”學生一看便明白了afraid意為“害怕”，既簡明又讓人印象深刻。這樣就能使學生很好地主動地去學習，提高了他們的聽、說能力。

二、 鼓勵學生開口說英語

由于《Go For it！》突破以往編排的傳統模式，每一單元都有自己的教學目標，且每個單元都是學生熟悉或者喜歡的話題。因此我利用這一特點從一開始就重視并培養學生開口說英語的能力。如在學習《Go For it！》第一單元時，我先用英語自我介紹：My name is Wang Lu， I am fortyseven. There are three people in our family. There are my wife、 my son and I. Now Ill teach you English. I believe well get on well with each other.我邊說邊鼓勵他們模仿我說，慢慢地他們都可以說幾句，過了一會，學生們變得活躍起來，甚至有的同學爭先恐后自告奮勇到講臺上用英語介紹自己的家了。

這樣，通過一節節的精心備課，同學們學英語、說英語的興趣大大提高了。因為我覺得提高學生動口說英語的興奮點就是需要老師合理安排的教學內容必須同我們自己生活密切相關。只有這樣，才能同我們《Go For it！》的編排意圖相吻合。

三、 處理好應試教育和素質教育

學好英語首先單詞記憶要過關，而記單詞是非常枯燥乏味的。這是學生們學英語過程中最頭疼的事，而《Go For it！》這套教材的單詞又特多，你們怎樣讓學生記單詞既快又不易忘記呢？

首先我常采用“結合讀音記憶法”。就是根據讀音拼寫單詞，例如我們學過的company—company，再如scientist—scientist.根據讀音規則再對照其發音，記憶單詞的速度就大大提高了。

那么單詞好記了，知識內容也就好理解了，為此我就把當節課講的重點巧做布置采用5～8分鐘就可以做完的隨堂測試。這樣做既可以鞏固當天所講的知識又能提高學生做題的速度和應用知識的能力。

最后我還采用“知識練習法”。由于《Go For it！》編排的模式是每一單元都有各自的教學目標，這樣很容易使學生學到下單元知識內容就把前面所學的知識點忘掉或者相脫節。為此我采取了把這一單元的重點知識內容和上一單元的重點知識內容打成試卷進行檢測。這樣隨著課程的進入依次進行，內容的重點逐次遞減。到了學期末，學生就可以把整書的知識點都聯系上且不容易忘記。

總之《Go For it！》的編排是以學生為主體通過教師的指導來調動他們學習熱情的積極性，鼓勵學生開口說英語同時激發他們用筆寫的能力。堅持用寫的方式來鞏固單詞、詞組和句型的綜合記憶，開發他們自己潛在的實際應試能力及動手、動腦能力。同時為他們提供了自主學習和相互交流的機會，也提供了自我發展的空間。使之成為真正領略和學生學以致用、學用結合，設計活動有感情，貼近學生的生活實際、既能激發學生的學習興趣，又能為學生進一步學習打下良好的基礎且具有實踐意義。

作者簡介：

王路，新疆維吾爾自治區昌吉回族自治州，新疆兵團第六師共青團農場學校。