初中科學課堂開放教學的實施研究

摘 要：傳統的以教師為中心、以知識為本位的封閉性教學，已經不能滿足人才培養的需求。近年來，新課程改革強調順應時代要求，倡導素質教育。其實質是提倡開放的教育方式——開放教學。鑒于國內外對開放教學研究的成果與不足，本研究便有十分重大的意義。本研究在充分把握科學課程及其教學特點的前提下，基于對開放教學理論的文獻研究，準確把握開放教學的相關概念及其理論基礎，提出了初中科學課堂實施開放教學的主要原則和具體措施，并對實施的效果進行驗證。本課題首先對開放教學的歷史演變、研究成果與不足，進行了梳理和總結。基于對一般科學教學和開放教學的文獻分析，總結出開放教學的相關概念。所謂開放教學，是秉持追求解放師生、解放教學的理念，從教學目標、教學內容、教學時空、教學過程、教學評價等環節解除封閉性的限制，對教學系統各方面進行重組和優化，以達到促進學生開放型素質的發展的一種教學。

關鍵詞：初中科學；課堂實施；開放式教學

《義務教育科學（7～9年級）課程標準》中清楚地強調：“科學的教學方式應該是開放式教學模式。”開放式教學模式主要是指以教師與學生一起努力創造出一個開放式的專業學科。以世界為路徑、以學生能夠獲得主動性發展為目標的生態教學活動形式。傳統的教學模式是封閉式的、存在著瑕疵，已經無法滿足現代的教學需求，因此隨著新課改的實施，當代社會迫切需要開放式教學模式。

一、 在初中科學課堂中推行開放式教學的必要性

學校課堂，是中國目前教育事業的戰線最前沿的陣地。我國的每一個教育改革的試行、教學任務的發布與完成、教學目標的實現，全都是經過學校課堂這一最主要的教育最前沿戰線來實現的。在傳統的封閉式課堂教學中，因為課堂作業外加課后作業的雙重壓力，沉重的課業負擔已經成為所有學生的“噩夢”，減輕課業負擔，已經成為當代教育行業的共識，課業的壓力很大一部分來源于課堂教學內容太過于繁雜，結果直接導致了初中素質教育的目標難以實現。另外，在國家最新發布的科學科目課程標準中曾指出，科學是一門世界性的學科，它本質上是開放的，而我國目前則大多是封閉式教學，基本上都是通過統一的教學模式來進行。

二、 開放性教學的目標

敞開式教學的目標即開放性教學的核心內涵，同時也是新課改的主要目的，推行學生素質教育的集中表現。所以，教學的目的應該是呈現學生整體的和個性化的特點。

首先，本質性的目標。開放式教學應該使全部學生都應該達到目標。這些本質性目標是為了讓學生能夠進一步的學習而打下堅實的基礎。

其次，反彈性的目標，是指學生能夠經過有選擇的學習，達到個性化學習的要求。反彈性的目標，其實質基本上涵蓋在教學材料的涉及范圍之內，可以允許學生自由地隨自己的興趣與愛好來達到相應的目的。

最后，自我成長性目標，它觸及的問題略微復雜一些，有相當的難度。自我成長性目標，其本質在于主動發現學生的潛能，促使學習仍有余力的學生能夠更加深入地鉆研探討自己所感興趣的問題，這樣不僅能夠解決學生實際的問題，還增加了學生對科學知識的掌握以及創新能力的鍛煉。

三、 開放性教學的內容

開放性教學內容，其本意就是依據當代的社會發展與需求來整合課程內容，緊密地關聯學生的生活，拉近教學材料與學生本就已經擁有的知識之間的距離，充分地把教學材料中的內容生活現實化，讓學生能夠更加地貼近科學，靠近生活。

（一） 教學資源的開放

課堂上教師在進行教學任務的時候，可以適當地深入拓展一些教學方面的內容，把生活與大自然中的某些事物或案例中所包含的科學知識列入所教學的內容之中。教師還可以利用校外的科學課程資源，比如圖書館、科技館、植物園、動物園、博物館、科研機構、高校實驗室、高新技術開發區等，別樣的鄉土風情以及民間習俗同樣可以作為教學資源。

（二） 教學方式的開放

開放式教學方式應該以學生的主動參與、主動探究、主動合作為前提，以提高學生的學習能力。無論是在學生的個人生活或者課堂學習中，學生都會或多或少地遇到些許的問題。此時，教師就可以以學生自己的經歷、經驗、疑惑等作為教學的手段，進行討論與思考，經常布置一些有含義的習題，努力調動學生的主動性，讓問題的趣味性去吸引學生積極探索，以此來讓學生學會如何思考問題、解決問題。

（三） 課后作業的開放

課后作業的開放是指除書面式作業外還可以布置各種實驗、獨立觀察、小制作及各種動手能力的測試等。科學是一門生活的學科，也是一門實驗的學科，如果只是一味地讓學生去做書面上的習題，是不可能完成科學的教學目標的。所以教師應該設置多樣的作業，尤其是動手實驗、實地調查、小制作等學生感興趣的作業形式，讓學生高興地把作業帶回家，把課堂無形地延伸到課外。比如制作自制氣壓計、自制汽水、自制手電筒、調查建筑材料與光污染的關系、調查能源與環境等等，很多生物實驗短期內無法完成的（如植物莖的背地生長、根的向地性等）也可以布置學生作為課外作業完成。

（四） 教學知識的開放

科學課程的標準，其中描述著：科學課程主張與各個學科專業領域的知識之間相互地滲透和整合，有利于學生從整體上全面地認識科學與自然，依據全面的科學理念、道理和各領域范圍內知識之間的關聯，來建立開放性的知識構成。這樣十分有利于學生學習能力的發展和知識的進步。比如：浙教版初中語文第五冊第三單元第十一節《論科學技術是生產力》中的科學理論知識；人教版歷史與社會七年級上冊中的有關地圖與地球儀的知識、宇宙與航天科學知識、科學家的各色人生等。

四、 總結

開放式教學還要注重知識的對外開放，要積極看到現在國際國內各種科學的發展與變化，適時調整教學內容。科學發展永無止境，學習永無止境，科學的學習更是永無止境。在初中科學課堂中實施開放式教學路徑順應了當代教育發展的趨勢，順應了時代發展的潮流。現代社會信息化程度高，知識經濟方興未艾，所以培養具有優秀素質的學生，是時代的要求，也是經濟社會發展的需要。

參考文獻：

[1]楊清.論課堂教學知識邊界的適度開放[J].當代教育科學，2010（03）.

[2]朱鐵成，張晶.中學物理“生活化”教學的策略[J].教育科學研究，2010（01）.

作者簡介：

樓樹剛，浙江省杭州市，蕭山區樓塔鎮初級中學。