高中物理概念教學(xué)研究

摘 要：物理思維的形成需要借助于物理的概念才能達(dá)到最好的效果，也能更好地揭露物理現(xiàn)象自身的規(guī)律和本質(zhì)。高中物理教學(xué)中難學(xué)難教是一個很普遍的問題，絕大多數(shù)原因是部分學(xué)生沒能弄清楚物理的概念。所以物理教學(xué)中概念教學(xué)法的論述尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念；教學(xué)

物理概念是對物理的現(xiàn)象、過程以及抽象化的思維形式進行的概括和定義，它能反映出來的不是個別的物理現(xiàn)象，更不是具體的物理過程，而是物理中相關(guān)本質(zhì)屬性的物理現(xiàn)象和過程。在具體的物理教學(xué)期間，教師需要通過簡單的語言對其進行描述進而能幫助學(xué)生有效掌握物理概念，也能在學(xué)生的頭腦中形成較好的物理模型，其實這才是物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

概念教學(xué)需要輔以相應(yīng)的情境做為教學(xué)的基礎(chǔ)。物理概念具有抽象的特點，對于理性認(rèn)知能力還有一定缺陷的高中學(xué)生來說，物理概念在理解上還有一定的問題。如果教師能夠在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來適合概念教學(xué)的情境，那么學(xué)生將會在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加的輕松。有效地教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，將精神集中到知識點的學(xué)習(xí)上，這樣便能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為新概念的引入提供了良好的突破點，使得枯燥的概念教學(xué)能夠在教學(xué)情境當(dāng)中變得更加生動，能夠讓學(xué)生將抽象的概念與自己所熟知的事物相結(jié)合，形成更加有效的理解。

例如，在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)概念時，教師可以進行如下情境創(chuàng)設(shè)：磁懸浮列車在行駛的過程中，以430km/h的速度勻速行駛了6s，一只蝸牛利用10s時間，將自己的速度從0提高到了0.1cm/s，通過對這兩者進行比較可以看出：列車的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于蝸牛的速度，但是列車的速度是沒有變化的，而蝸牛的速度卻處于一種增加的變化當(dāng)中。速度本身的大小與速度變化量是兩個完全不同的概念。在比較當(dāng)中，學(xué)生能夠意識到速度變化的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過探究的形式去掌握如何比較速度的方法，從而更好地理解加速度的概念。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自己感受與定義概念

通過進一步的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主觀能力開始得到提升，進而能感受到第一層是指代運動物體的速度，第二層是指運動物體的速度變化，第三層是指運動物體的速度變化快慢，使學(xué)生對加速度有具體的了解。在加速度方面如何通過具體的物理圖景進行解釋是教學(xué)的重點。教師可以通過具體的案例講解深化學(xué)生的知識認(rèn)識能力，A車在2秒的時間內(nèi)原有的速度開始由10m/s變?yōu)?5m/s，它的加速度是多大呢？B車能在3秒的時間內(nèi)速度由原來的10m/s變?yōu)?.5m/s，它具有的加速度應(yīng)該是多大？教師先讓學(xué)生感受，然后讓他們能自主的認(rèn)識到加速度若只有大小還是不能說明具體的問題，要說明具體的問題需要有另外一個因素進行影響，這個因素是指代加速度的方向，學(xué)生此刻才能恍然大悟，也有著豁然開朗之感。教師在教學(xué)活動中為能讓學(xué)生對這一情況有著深刻的認(rèn)知與了解，先要經(jīng)過一段教學(xué)引導(dǎo)才能完成。心理研究中曾明確的說明，學(xué)生通過努力能獲得知識，能更加長久地掌握，也能更加持久地認(rèn)知。學(xué)生能對概念有感性認(rèn)知以后，教師需要鼓勵學(xué)生通過感性材料認(rèn)知事物，對事物進行理解和概括，使其能在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中獲得恰當(dāng)?shù)亩x。也只有這樣才能更好地調(diào)動起學(xué)生的物理素質(zhì)，也能更好地掌握到物理的學(xué)習(xí)方法，能在數(shù)學(xué)知識的引領(lǐng)下，獲得更多的概念定義，讓學(xué)生具有基本的歸納能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生從思維發(fā)展，有效歸納概念

讓學(xué)生對速度的概念進行回顧：速度是描述物體運動快慢的一種物理量，也是物體位置變化的快慢。通過對速度的概念進行分析，并結(jié)合速度的定義式v=Δs/Δt，教師可以讓學(xué)生對加速度的概念和定義式嘗試著進行概括。學(xué)生通過分析和討論能夠簡單地進行定義式的概括：a=Δv/Δt。也即是加速度所表示的是速度變化量與這一變化所經(jīng)歷的時間之間的比值。也可以認(rèn)為是速度在單位時間當(dāng)中所產(chǎn)生的變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠從文字語言上對加速度進行概念的歸納，也能夠從數(shù)學(xué)語言上對這一概念進行描述。但是學(xué)生所具有的知識含量以及思維局限性，在進行這種概念歸納時還無法做到完整歸納，其中會存在一定的漏洞和錯誤。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己思維上存在的問題，從而主動進行完善。這個思維完善的過程，對于學(xué)生的發(fā)展有很大好處。

四、 結(jié)束語

教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，但是教學(xué)有其自身的方法。物理概念教學(xué)中，良好的教學(xué)方法引入在概念不同、教學(xué)方法不同的前提下，會有不同的呈現(xiàn)效果。在不同概念特點的呈現(xiàn)中，選用固定的形式，能讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵理解度進一步深化，能更好地把握住概念的實質(zhì)，進而能為概念的靈活應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。另外，物理教學(xué)質(zhì)量的提升，需要從教學(xué)實際出發(fā)，研究教材中各類概念的特點后，對學(xué)生的心理有所把握，進而能在教學(xué)方法改進的同時，讓教學(xué)的水平提升，讓概念教學(xué)能有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌光運.高中物理概念教學(xué)初探[J].百色學(xué)院學(xué)報，2006（b06）：86-87.

[2]李昕玲.高中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[3]劉平安.新課標(biāo)下的高中物理概念教學(xué)[J].河南農(nóng)業(yè)，2010（19）：62.

作者簡介：

劉登池，貴州省安順市，平壩第一高級中學(xué)。