淺談如何在中學地理教學中學習地圖

摘 要：在地理教學中，地域的劃分全部形象地呈現在地圖上，它是學生形成地理思維的重要工具。因此地理教師應當著重注意培養學生學習地圖，使他們能夠做到會看、會填、能畫、能記住地圖，并且產生興趣、形成概念。本文結合理論與實踐著重討論在初中地理教學中如何開展地圖的教學工作。

關鍵詞：初中；地理；學習地圖

地圖是地理學科的“第二語言”，它不僅是能反映地理景觀、現象分布、行政區劃的專業地理工具，而且在人們日常生活中也有廣泛的實用意義。但是在當今的初中地理教學中，有不少學生不僅不會將地圖轉換為地理概念，而且對復雜紛亂的地圖毫無興趣，導致地理學習效果不佳。針對這些問題，筆者結合實際教學經驗，具體論述教師指導學生學習地圖的方法和策略。

一、 多看地圖

俗話說：“熟能生巧。”如果學生平時都很少看地圖，那么必然缺少看圖的能力。因此，地理教師首先要增加學生的看圖量，讓他們熟悉地圖。具體來說，教師一方面要充分利用豐富的教學資源，來開闊學生的眼界，激發他們的好奇心。比如，大掛圖可以讓學生更全面地了解地理信息；地球儀可以讓他們更直觀地了解地理信息；地圖冊可以使學生們有重點地詳細了解局部地區的地理信息。另一方面，教師要運用多種手段引導學生多看地圖。比如教師可以針對學生關心的地理信息來將他們引入到地圖的學習中來。像他們所在城市的地理信息，也可以是具體家庭住址的地理位置，也可以是蘇州、西安、洛陽等旅游名城的地理位置都可以成為引發學生看地圖的關注點。總而言之，教師應當抓住學生的心理，提升他們對地圖的興趣，從而自主地增加看圖量，達到熟能生巧的效果。

二、 對比分析

很多學生在看圖時，往往只看一個大概，可能形成了一些印象，但是具體信息仍然不清楚，這就還是等于沒看懂。因此，教師在地圖教學中要發揮自己的主導作用，引導學生來看地圖、分析地圖、解讀地圖的信息。首先，教師可以利用比較法，讓學生分別看不同的地理范圍，在了解具體信息后，對它們進行比較，從而形成概念、加深記憶、促進理解。比如在看中國的地貌地圖時，筆者讓學生對比中國東部和西部的地貌特征。于是他們發現中國的地貌特征是西部多山地、高原、西部多平原。再如，筆者講“中國的水資源”時，指導學生分析中國年降水量分布圖，讓他們比較從西北到東南各片區的年降水量情況。于是學生得出答案為：西部地區以新疆為主，年降水量最低；東部東南地區以東南沿海和西藏東南部年降水量最充足；東北地區、華北地區這條地帶再向西南延伸屬于中間地帶，年降水量在400～800毫升，相對適中。通過對比分析的方法，學生對地圖產生了更清晰的認識。總之，教師應當在教學中多運用比較分析的方法來幫助學生觀看和分析地圖。

三、 描圖

在地圖的教學中，教師要適時安排學生進行描圖訓練。這樣可以讓學生在信息量非常密集的地圖中看清內容，使他們對地圖信息掌握得更牢固。比如，筆者在講到美國地理時，涉及美國三大城市群——“波士頓——華盛頓城市群”、“芝加哥——匹茲堡城市群”、“圣地亞哥——舊金山城市群”。由于美國城市分布比較散，所以地圖上看到的城市群不太明顯，因此筆者讓學生們用筆在地圖上將三大城市群描了出來。于是學生們清晰地看出了三大城市群一個在東北部沿海地區（波士頓——華盛頓城市群），一個在北部偏東的五大湖地區（芝加哥——匹茲堡城市群），一個在西南沿海地區（圣地亞哥——舊金山城市群）。再比如，筆者講到長江的地理知識時，學生們感到十分混亂。因為長江的源頭至當曲口稱為沱沱河；流至青海省玉樹這段又稱為通天河；流至宜賓岷江口這段稱為金沙江；之后流至長江入海口才稱為長江，其中宜賓至宜昌段稱為川江，宜昌宜都至湖南省城陵磯段稱為荊江，揚州、鎮江以下又稱揚子江。針對這種復雜的知識點，筆者讓學生用筆在地圖上將長江描了出來，這樣就能從縱橫交錯的水系中認清長江的主干了。由此可見，描圖在初中地理的教學中還是有很多用處的。

四、 繪圖訓練

在繪制地圖是一個親自動手的過程，在整個過程中，學生們手、眼、腦相結合，所以對于加強學生記憶是很有幫助的。在繪圖訓練中，筆者設計了兩個環節，一個是臨摹繪圖，另一個是憑記憶繪圖。首先，臨摹繪圖是指學生一邊看著原圖，一邊繪制，這種方法精度高，可以做到更加詳細，對記憶力要求較低。比如筆者在指導學生繪制歐洲地圖時，要求他們照著原圖繪畫詳細，在手、眼、腦的配合中，他們對歐洲的行政區劃更加清晰了。他們記住了歐洲大陸西邊主要國家是法國、德國，伊比利亞半島主要國家是西班牙葡萄牙，南歐主要國家是意大利和巴爾干各國……其次就是憑記憶繪圖，這種方法對學生的記憶力要求較高，而且要有一種大的概括能力，他們要完全依靠大腦中的印象來繪制。比如在指導學生繪制中國黃河流域的地圖時，筆者只要求他們概括地繪制出黃河的“幾”字形線路和高原山脈的大致區位。

繪圖既是一種記憶的訓練，也是一種藝術的享受，學生可以在繪制地圖的過程的曲線中找到記憶的靈感。

五、 地圖的講解

在學習地圖的過程中，學生不僅要將上面的內容記牢，還要將靜態的信息用生動的語言講解出來，這樣才是學習地理的更高境界。在講解地圖的過程中，學生不僅能鞏固地理知識，加深對地圖的印象，還能鍛煉表達能力。因此地理教師可以在教學中給學生們展示自我的機會，讓講解的學生在這一過程中得到鍛煉，還能幫助其他聽講的學生鞏固知識。比如筆者在講“世界主要氣候類型”時，讓幾位學生分別上臺講解了“亞熱帶季風氣候和亞熱帶季風性濕潤氣候分布圖”、“地中海氣候分布圖”“溫帶季風氣候分布圖”和“溫帶海洋性氣候分布圖”。經過活躍的互動教學之后，筆者發現這幾位學生分別對自己所講的地圖記憶更加深刻。這說明，講解地圖的行為可以大大加深學生對所涉及內容的記憶，所以教師應該多給學生機會，并鼓勵他們在課下分小組相互講解，鞏固知識。

總而言之，在初中地理教學中，地圖的教學工作是非常重要的。教師應當指導學生多看地圖、仔細觀察，并練習描圖、繪圖和講解地圖，讓他們在豐富的教學方式下不斷提升自己的地理水平。

參考文獻：

[1]吳友旺.淺談地理學科中學生地圖學習能力的培養方法[J].課程教育研究，2015（36）：157-158.

[2]梁瑋.初中生地圖學習障礙的歸因分析及對策研究[J].上海師范大學，2016.

作者簡介：

蘭國能，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省凱里經濟開發區下司民族中學。