視唱練耳與基本樂理教學相互滲透的重要性

康錚

摘 要：基本樂理課程和視唱練耳課程都是音樂專業學生必修的課程，這兩門課程曾經經歷過多次的分合，兩門課程進行整合以后的優勢還是很明顯的，這樣使得音樂理論知識與音樂技能的結合變成了可能，學校在音樂教學方面能夠保持持續穩定的進步和發展的狀態。但是，由于這兩門課程本身就帶有很大的特點，樂理課是幫助學生建立音樂基礎理論知識，要求學生必須具有硬性的邏輯思維能力，而視唱練耳這門課程主要是通過對學生的視唱、聽音的訓練，來培養學生對音樂的感悟能力和面對音樂的自我表現力。學校應該意識到雖然這兩門課程自身的特點都非常明顯，但是在實際教學中有必要將這兩門課程教學相互滲透起來，真正提高學生對不同音樂的把握能力。

關鍵詞：視唱練耳；樂理教學；整合

中圖分類號：J613.1；G642文獻標識碼：A

收稿日期：2017-12-06

一、視唱練耳與基本樂理的內在聯系

1.相同點

對音樂教學開設的課程來說，視唱練耳與基本樂理統一的目的就是幫助學生提高對音樂的鑒賞能力，提升學生的音樂素養，讓學生以一個專業者的眼光去評價和欣賞任何音樂作品。一方面，視唱練耳和基本樂理教學這兩門課的課程設計對學生音樂素養的培養起到十分重要的作用。另一方面，視唱練耳在音樂教學中屬于實踐課程，基本樂理課程屬于理論課程，這兩門課程對音樂專業學生音樂素養的培養都是必不可少的，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”缺一不可，不論偏之于哪一課程都會引起學生音樂學習的不平衡。由此可見，視唱練耳與基本樂理課程對學生音樂素養的培養是同等重要的，深入滲透這兩門課程的結合，能夠提高學生的樂理能力和實際演唱水平，對學生的音樂感知力和音樂專業素質都起到很大的幫助作用。

2.不同點

視唱練耳課程與基本樂理課程雖然在學生音樂素養方面的培養目標是一致的，但是也不能忽視兩門課程的本質區別。基本樂理課程關注的是對學生音樂專業理論知識的教學，學生所要學習的內容包括音高、音值、節奏、音程、和弦、調式等，要求學生明確基本樂理的學科體系及其各基本范疇，以及各個范疇之間的聯系，并在此前提下，熟練掌握相關樂理知識的實踐應用。視唱練耳課程的教學內容包括視唱、聽辨、和弦聽辨模唱等，屬實踐性教學課程，可以考察學生聽覺感受力、節奏感、音色感及強弱、速度感等基本音樂素質。這兩門課程的教學內容有著本質的不同，所以在教學過程中所采取的教學方法也是大不相同的。

二、視唱練耳與基本樂理教學相互滲透的重要性

視唱練耳課程與基本樂理課程教學相互滲透是當代教育者帶給音樂專業學生的一份大禮，這種結合教學打破了傳統的教學方式，單一教學模式不能很好地契合當代學生接受知識的習慣與能力。基本樂理課程屬于純理論知識，恰恰這門純理論課程是音樂專業學生進行音樂系統學習的基礎課程，可為往后的音樂各方面知識學習打下堅實的基礎，但是，我們可以想象，純理論的知識對于初學者來說是需要一定的時間理解的，內化、接受和運用到實際中這都是一個很漫長的過程，學生在學習過程中很容易感到疲倦與困惑，學習的效率達不到預期效果，理論知識不扎實，而后續的學習內容會越來越深，這種單一式的教學方式對教師和學生來說是存在很大問題的。單一的視唱練耳課程是為了培養學生的唱、聽、辨能力，我們不能否定這門課程需要學生自己的努力練習和學生先天對音樂的感悟能力，但同時，也不能否定的是，學生的理論知識沒有掌握到一定程度時，有可能在進行視唱練習過程中一錯再錯，找不到真正的問題所在，耽誤學生音樂素養的提高。所以，理論與實踐的結合是學生知識輸入和輸出非常好的途徑。

視唱練耳與基本樂理的教學結合能夠加強學生對音樂作品的各音樂要素與樂曲的張力的體驗，增強學生的樂感和審美力。基本樂理課程要求學生在了解和掌握了基本的音樂理論知識后，對音樂作品可以做出精確的評價，并將所學到的理論知識運用到自己的實踐創作中。基本樂理教學和視唱練耳教學都是為音樂服務的，以提升學生的音樂感知力和音樂專業素養。樂理課程注重理論，是對音樂基礎理論的講解，主要是為了培養學生的音樂審美。視唱練耳課程是為了培養學生在實踐表演能夠很好地拿捏自己的表演，使表演不至于夸張也不至于拘謹。二者相結合的教學能夠使學生對自己的表演處于一個什么樣的水平有清晰的認識。而且在這兩門課程的相互滲透教學過程中，學生可以利用到更多的音樂資源，且在理論與實踐過程中，學生可以對自己存在的問題及時發現，并做出及時的補充和改正。

理論聯系實踐教學法是任何一門專業性強的學科可以使用的最好教學方法之一。而在視唱練耳與基本樂理教學的相互滲透教學過程中，學生不僅能夠發現自己存在的問題，而且通過教師對音樂作品賞析的講解，學生對作品存在的優缺點也會有清晰的判斷，這樣一來，學生便能夠明白在以后的音樂創作或音樂表演中該如何表現自己。這種融合式的教學方式還能夠培養學生的想象力，通過理論知識的掌握和自己在日常的視唱練習中，學生能夠對音樂作品作者所要表達的情感有更深刻和更豐富的體驗，優秀的音樂作品之所以能打動人心是因為其中所蘊含的情感極其的細膩豐富，通過旋律和樂譜的合作，作品才更具有活力。基本樂理課程教學和視唱練耳教學課程的相互滲透對學生理解音樂作品所要表達的情感更有啟發作用。

三、視唱練耳課程與基本樂理課程結合教學的建議

理論課程與實踐課程的結合教學應該分前后教學。在進行視唱練耳教學前，學生應該對所學的音樂專業理論知識有初步的了解。在學生有了一定的理論知識后，這時可以對學生進行簡單的視唱練耳教學，所進行的教學內容要與所掌握的基本樂理知識相對應，此時，學生就能在理論的指導下進行視唱練耳練習，與此同時，也能對自己理論知識存在的問題進行細化，也有助于學生對下一步教學課程進行提前預習。

在視唱練耳與基本樂理的滲透教學中，一節課的內容是包含很多東西的，這對學生的知識接受能力提出挑戰，這也就需要教師在二者融合教學背景下，改變自己的教學方法，以便更好地促進學生的學習效率。互動教學是非常適合這種教學模式的，教師在教學中可以時不時地與學生交流，通過隨堂提問或小組討論的方式來發現學生學習中存在的問題，加強師生互動，教師可以根據學生的實際領悟能力和接受能力因材施教安排學習任務，讓學生可以有自由發揮的空間，進而提高學生的實踐創作能力。

四、結語

視唱練耳與基本樂理作為音樂專業課程的兩大基礎課程，二者相互滲透的教學方式是能夠培養出高素質的音樂人才的。這兩門課程都有各自的特征，學校教師應該在理解兩門課程教學特點的基礎上，不斷發現適合自己學生的教學方法，為自己學生今后進行更深入的音樂專業學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的分析與應用[J].開封教育學院學報，2014（1）：191-192.

[2]于丹丹.高校流行音樂專業樂理與視唱練耳教學的相互滲透探究[J].黃河之聲，2016（20）：60.

[3]司 雯.關于“視唱練耳”與“基本樂理”融合教學的若干建議[J].蘭州教育學院學報，2016（4）：92-93，97.

[4]張 樂.論高校基本樂理的教學創新[J].大眾文藝，2013（9）：239-240.