讓“愛”相隨

摘 要：隨著城市現代化進程的加快，大批農村剩余勞動力涌進城市務工，造成農村“留守兒童”問題突出。留守兒童由于長期遠離父母，缺乏家庭的溫暖與關愛，很容易出現一系列的生活、心理問題。學校教育，承擔著農村學生心理健康教育的重要責任。因此，學校有義務積極針對“留守兒童”的現狀開展相應的教學，幫助留守兒童建立健康、陽光的人生態度。

關鍵詞：農村教育；留守兒童；心理健康；愛

筆者所在的義和學校地處比較偏遠的落后山區，班內大部分學生的媽媽因為家境的貧寒而離開了，有的是外出打工，有的改嫁離家。愛的缺失很容易給學生的成長帶來一定的困擾。作為學生的教師，我們有義務盡自己的最大努力，充分借助學校的教學資源和一切可調動的社會力量，用“愛”為學生的學習、生活撐起一片藍天，幫助學生在“愛”的伴隨中健康成長、快樂學習。

一、 借助學科教學，對留守兒童滲透“愛”

學科教學是學校的主要教學內容。在教學中，教師要注重借助學科教學，對學生進行“愛”的滲透，幫助學生重拾自信。

在學科教學中，教師要創建學生表達自我、展示自我的表現空間，激發學生的學習自信，進而激發他們對美好生活的向往和追求。例如，在數學教學中，教師可以借助教學內容，鼓勵留守兒童在黑板上驗算數學題，并及時地對他們的出彩表現進行表揚、稱贊，提高他們的學習自信。但是，如果學生在講臺上表現比較膽怯或者緊張，教師要有意識地在旁邊進行鼓勵、引導，打消他們的不良情緒。教師還可以引導全班同學給他加油、打氣，讓學生感受來自班級同學的支持與尊重，體會到自己是被大家關注、認可的，從而提高學生的自信，促進學生良好心理的發展。

除此之外，在具體的教學內容中，教師要找好心理健康教育的切入點，適時進行“愛”的教育。例如，在語文教材中，有很多體現父愛、母愛的文章，留守兒童對于這些文章具有很深的感觸。因此，在語文課堂教學中，教師可以有意識地引導學生表達出自己內心積壓的豐富感情，抒發自己的內心感受，寫成作文。從而有助于教師借助作文批改、審閱，進行有針對性的心理健康教育活動，彌補學生心里的缺失。

常言道，教師是學生的第二任父母。尤其在農村，教師是學生心理教育的主要負責人。因此，在教學中，教師要認真擔負起留守兒童的心理健康教育職責，用自己的愛溫暖留守兒童的心靈，引導他們體會生活的美好。

二、 組織教學活動，引導留守兒童體驗“愛”

豐富多彩的教學活動，符合中小學生身心發展的特點，能夠順應學生的發展規律，激發學生的本真天性，對于心理健康教育的順利開展有巨大的推動作用。因此，在教學中，教師要善于組織、開設相應的教學活動，引導學生在活動中體驗同學之“愛”、教師之“愛”。

例如，以“鍛煉身體”為主的學校運動會。農村的孩子生性好動，且具有很強的運動天賦。體育運動會的舉辦，有利于學生展示自己的特長，增強自己的自信。同時，教師借助運動會的舉辦，有助于幫助學生更好地融入班級、學校的大家庭，引導學生在運動中感受師生、生生之間的溫暖。對于性格內向、不善表達的留守兒童而言，運動會，這種以趣味性為主的團體活動，更易于幫助他們融入集體、融入學校生活。

此外，教師還可以組織課外小組探究活動。例如，針對化學學科的“真知實踐”，這種教學活動需要組內的同學相互配合、協作才能完成，從而有助于教師借助同學的力量幫助留守兒童進行心理健康教育。在劃分小組時，教師要充分考慮留守兒童的心理特點，認真幫他們調選合適的組員。

當然，教師也可以借助節日，舉辦相應的教學活動。例如，借助圣誕節，教師可以組織學生進行英語的圣誕Show。這種將知識與娛樂相融合的教學互動方式，能夠極大提高學生的參與度，進而有助于教師適時地進行心理教課方面的教育。例如，教師在活動期間，可以給每一個學生準備一個簡單的圣誕果“蘋果”，傳達教師對學生的關愛。同時，教師也可以帶領同學一起制作英文賀卡，向同學表達自己的情誼。

形式多樣的教學活動的有效組織，有助于留守兒童全身心放松地參與實踐活動，從而有助于教師打開學生的心靈，進行“愛”的滲透教育，實現高質量的心理健康教育。

三、 定期舉辦家長會，幫助留守兒童感受“愛”

留守兒童之所以容易在生活、學習中出現問題，大部分原因都可以歸結為父母之愛的缺失。因此，教師要深入了解留守兒童的家庭狀況，定期舉辦家長會，增強家長與學生之間的互動，幫助學生更好地體會父母對自己的關愛。

在我所在的學校，家長會舉辦的并不頻繁，因為外出打工的家長太多了。結合這一現狀，教師可以借助春節前務工人員的集中返鄉期召開家長會。在家長會中，教師除了要向家長介紹學生的在校表現情況，反應學生的心理狀態外，還要適時地組織一些親子小游戲，引導學生和家長在活動中增進彼此的了解。教師還可以借助PPT向學生介紹一下常見的外出打工者的生活居住環境、飲食狀況，體會父母的艱辛，加深他們對父母的理解。家長會的舉辦對于長期與父母分離的留守兒童而言具有很大的教育意義，能夠為教師進一步的心理健康教育打下良好的基礎。

同時，教師還要密切關注那些家長沒有及時趕到，或者單親孩子的感受。對于家長沒有及時趕到的學生，教學可以借助現代通訊設備和家長進行對話，引起家長對學生學習、生活的重視，從而拉近家長與學生之間的關系。對于單親的孩子，教師可以進行家訪，和管理學生生活的監護人進行面對面溝通。這種家訪不僅有助于教師清楚掌握學生的生活情況，還助于增強學生對教師的信賴與依賴，為以后教師心理健康教育工作的順利開展打下良好的情感基礎。

總之，在農村學校教育中，“留守兒童”的教育問題已經成為教學的重要內容。在教學過程中，教師要以一顆仁愛之心，尊重每位學生，認真對待學生的成長，積極將“愛”的教育滲透到學校教育的方方面面，幫助學生樹立積極、樂觀、健康的人生態度。除此之外，教師還要善于借助家長、社會的力量，一起關愛“留守兒童”的成長，用大愛為“留守兒童”的成長提供助力。

參考文獻：

[1]胡明強，謝德仲.農村留守兒童的情感教育與學校常規教育教學相結合的策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2015（03）.

[2]盧王端，任文婭.用情感教育，為農村留守兒童撐起一片愛的藍天[J].科學咨詢（教育科研），2015（03）.

作者簡介：

陳俊煒，四川省達州市，四川省渠縣義和鄉中心學校。