高年級語文課堂小練筆的實施策略

摘 要：語文是我國學生學習的主要學科之一，是所有學科學習的基礎，寫作及閱讀能力又是語文教學的重點。隨著教學難度目標的提高，學生需要掌握的寫作技巧也就越高，寫作水平也應該隨之提高。根據新課標的要求，要在寫作教學中提高學生的興趣，引導學生關注生活，善于通過寫作將內心的情感表達出來。因此，將寫作訓練寓于高年級語文教學中，采取課堂小練筆的方案進行教學，不僅能夠實現新課標中對于寫作能力培養的要求，還能夠提升語文課堂教學的效果。筆者根據對小學高年級語文小練筆的研究與實踐得出經驗，并總結出一些提高隨文練筆實效的策略。

關鍵詞：高年級；語文；練筆；策略

隨著新課改的深入發展，讀寫結合成為重中之重，課堂隨文練筆已成為語文教學一道亮麗的風景線。“隨文練筆”這種基于寫作方法指導的閱讀教學設計，伴隨著閱讀教學過程，引導學生巧妙地利用文本進行寫作訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，有效地運用了課文中清晰的段落、優美的語言、豐富準確的詞語以及多種多樣的修辭手法，使之成為學生學習語言的媒介和習作的范本。那么，怎樣才能在高年級語文教學中有效實施課堂小練筆呢？

一、 串詞成段，做到學以致用

語文課程標準強調了語言積累在閱讀教學中的重要地位。課文中出現的一些重點詞語，或是同類詞語的積累，教師往往是讓學生朗讀、理解得多，應用得少，其實只有讓學生試著運用，才能更有效地發揮課文語言場的作用，才能真正實現對語言文字的積累和內化。教學時，教師可以利用課文中優美的詞語進行“串詞成段”的練習。如，“陶醉、心曠神怡、萬籟俱寂、賞心悅目”是一組表達內心感受的詞語，在理解意思的基礎上，采用小組內合作“集體作文”的方式，完成片段練習。有的小組寫道：“我們經常站在最高的階梯上，眺望遠處的湛藍深海，那感覺令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹下，聽憂傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬籟俱寂，月光如水，樹下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時候我也能像他們一樣？” 這種練習，看上去像是信手拈來，實則別具匠心，既降低了習作的難度，激發了學生的表達興趣，又能讓每個學生參與創作，參與表達，共同享受成功的快樂。這些隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，這種訓練形式不但可以為學生作文的筆端增添許多生動的色彩，更重要的是讓學生親身體會到，原來寫作并不神秘。

二、 模仿寫作，實現技能遷移

（一） 句式仿寫

句式仿寫既可以提高學生語言分析能力，又可以提高學生語言表達能力，是快速、有效提高學生寫作修辭能力的一種手段。教師可以在每天的語文閱讀教學中進行5分鐘的句式仿寫。這樣日積月累，就可在學生的心里埋下言語修辭的種子；學生寫作時就會懂得學以致用。西師版五年級上冊教材《游漓江》一文中有這樣一句話：“它不像我曾經見到過的許多山峰，總是沿著斜坡，蜿蜒曲折地向上升起，卻像一根根竹筍、一把把寶劍、一座座屏風，在青草叢中直挺挺地冒了出來。”這個句子用了比喻的修辭，把山峰的形態生動形象地表現了出來。教師讓學生回憶生活中見過的美景，仿寫這個句子，進行隨堂小練筆。這樣就激發了學生的興趣，使其積極地回憶起生活中的景色并進行仿寫，如：“仙女山美得讓人窒息，滿眼的碧草，朵朵盛開的野花，簇擁成一團團，像是鋪了華美的地毯。”

（二） 段落仿寫

段落仿寫要抓住重點，比如人物的動作描寫、神情描寫，動物的生活習性描寫等。如西師版六年級上冊教材《看戲》一文中有這樣一段描寫：“當這個女主角以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面陡然膨脹起來了，它上面卷起了一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。她開始唱了。她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，似乎柔和而又鏗鏘。歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優雅的‘水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。” 教師讓學生仿寫的目的，是讓他們學會認真觀察、留心身邊的事物的方法，描寫觀察到的人、事、物。當然，對于這樣的仿寫，要給學生一定的時間。因此，學生進行這樣的仿寫可以在家里完成，然后第二天在課堂上進行發言、講評。

三、 擴充情節，豐富語言表達

教材所選課文由于受字數的限制或者表達中心的需要，對許多敘述情節進行了略寫。教師可以抓住這些空白點對學生進行語言文字訓練。如《桂花雨》一課，對搖桂花時的描寫比較簡單。桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個畫面。結合課文插圖，教師進行引導：“搖桂花對‘我來說是件大事。‘我是如何搖的？桂花飄落是怎樣的一番景象？想象人物的表情、動作，體會人物內心的喜悅，補寫出來。”有學生這樣寫道：“我快步跑到桂花樹下，望了望那些小小的、金黃的、可愛的桂花擠在枝頭，抱著樹干使勁地搖。”“飄落到我的衣服上、頭發上、眉毛上。我一抬頭，它又親了親我的臉蛋，吻了吻我的鼻尖，癢癢的。”“那些金黃的花瓣紛紛飄落，似雪花飄飄然地落下，像一個個小天使降臨人間，像一個個傘兵從天而降，像一群淘氣的娃娃在捉迷藏。”……這些細膩生動的描寫，展現出來的是甜甜的、幸福的回憶，真是“點點桂花雨，片片故鄉情”。學生寫完后朗讀自己的作品，自我評價，交流欣賞，指出不足。通過適時豐富情節內容，學生在展開豐富想象的同時，加深了對課文的理解，培養了語言表達的能力，更增強了寫作的信心。

四、 交流點評，有效提升能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教師要使學生知其然，更要知其所以然。練筆后的交流點評是學生自我展示和交流學習的平臺，對于促進學生練筆水平的提高非常重要。因此，教師可以在小練筆點評中采取示范、自評、互評等多種形式，針對每次的訓練目標，有側重點地展開評論，并且可以進行補充和修改，可以在課內評，也可以延伸到課外。這樣，自我嘗試，博采眾長，內化提高，就能使小練筆訓練真正成為提高學生寫作能力的有效手段，成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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作者簡介：

曹明琴，重慶市，重慶市北碚區復興小學。