湖南省農(nóng)村地區(qū)幼兒教師對學齡前留守兒童的入學準備工作現(xiàn)狀分析

劉港 付虞 吳貝加 陽慧 黃思佳 鄧祎

一、提出問題

在我國，學齡前留守兒童作為處境不利兒童，沒有得到足夠的關(guān)注，對其入學準備的研究更是鮮見[1]。在兒童發(fā)展的諸方面，入學準備是教育中的關(guān)鍵一環(huán)，幼兒教師在學齡前留守兒童的入學準備中扮演著重要的角色，因此本研究的目的是了解幼兒教師對學齡前留守兒童的入學準備工作現(xiàn)狀，并進一步提出針對性的建議，希望能為學齡前留守兒童的入學準備教育提供有益啟示。

二、現(xiàn)狀分析

（一）幼兒教師的基本情況

在本次調(diào)研中，研究者調(diào)查了5個農(nóng)村地區(qū)的13所幼兒園，在所調(diào)查的幼兒園教師樣本中，39位幼兒教師均為女性；在年齡方面，20～29歲的幼兒教師在總樣本量中所占的比例最大，占41.0%，40～49歲的教師占28.2%；在教齡方面，0～3年的幼兒教師在總樣本量中所占的比例最大，占了35.9%，其次是教齡為10年以上的，占25.6%；在學歷方面，有41.0%的幼兒教師學歷為大專，有38.5%的幼兒教師最高學歷為中專，僅有12.8%的幼兒教師最高學歷為本科；在事業(yè)編制方面，沒有編制的幼兒教師多于有編制的幼兒教師，占了87.2%。在我們的訪談中了解到絕大部分教師沒有得到有關(guān)幼兒入學準備的正規(guī)培訓，僅有1所幼兒園進行過有關(guān)入學準備的培訓。

（二）幼師對入學準備的認知現(xiàn)狀

1.對入學準備內(nèi)容認知的不平衡

通過對園長和教師的訪談，研究者將入學準備的維度大致分為：健康與運動發(fā)展、情緒與社會性發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展、語數(shù)知識[2]。其中，語數(shù)知識是教師提及最多的，占94.9%；其次是健康與運動發(fā)展，占74.4%；言語發(fā)展僅有少數(shù)教師提及，占20.5%，只有極個別教師提及學習方式和情緒與社會性發(fā)展。有82.1%的教師提及了2～3個方面，其余的17.9%只提及了1個方面，沒有一位教師完整提及5個方面。

總的來說，幼兒教師對入學準備的內(nèi)容認知上存在不足，主要表現(xiàn)在對入學準備內(nèi)容上忽視了全面發(fā)展的原則，大部分幼兒教師對入學準備的內(nèi)容僅限于語數(shù)知識和健康與運動發(fā)展。在農(nóng)村教育這個大環(huán)境中，留守兒童的家長大多為祖輩，家長更多關(guān)注到的是幼兒的學習成果。為迎合家長的這一需求，幼兒教師將幼兒的知識儲備放在第一位，而忽視了幼兒學習方式和言語發(fā)展的培養(yǎng)。在健康與運動發(fā)展方面，教師提及最多的是自理能力，留守兒童從小缺乏父母的陪伴與照顧，自理能力是他們所必需的基本能力。僅有極個別幼兒教師提及情緒與社會性發(fā)展，而這是不可忽視的一方面，尤其是對于留守兒童，他們在這一方面更需要幼兒教師的關(guān)注和積極引導。

2.對入學準備的重要性認知存在偏差

幼兒教師對學齡前留守兒童的語數(shù)知識、健康與運動發(fā)展和言語發(fā)展三個方面的重視程度較高，其重要性百分比依次為94.9%、92.3%、82.1%。其次是學習方式和情緒與社會性發(fā)展方面，其重要性百分比依次為66.7%、41.0%。總的來說，幼兒教師在入學準備5個維度的重要性認知上有明顯的偏差，尤其是情緒與社會性發(fā)展方面的重視程度較低。經(jīng)過研究者的調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師缺少繼續(xù)接受教育的機會，對留守兒童入學準備方面缺乏了解。

（三）教師所做入學準備措施現(xiàn)狀分析

研究者將幼兒教師所做的入學準備實施分為5個方面，包括教師教學活動、一日生活作息安排、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動、留守兒童針對性入學準備工作[3]。

1.教師教學活動

我們著重了解幼兒教師的教學活動內(nèi)容和教學方法。在內(nèi)容上，幼兒園以語言、算術(shù)、拼音為主，而在行為習慣、學習能力及方式、社會交往技能等方面的培養(yǎng)和教學，幼兒園都沒給予足夠的重視[4]。另外，教師的活動大多來源于幼兒園的課本教材，幼兒幾乎沒有自主選擇的權(quán)利。在教學方法上，教師以“讀、寫、背”為主，在教學過程中忽視了幼兒情感和興趣的培養(yǎng)，教學方法存在明顯的“小學化”傾向。這種教學方法不僅沒有幫助幼兒開發(fā)智力，反而抑制了幼兒的個性發(fā)展。究其原因，一方面是因為幼兒園資源和教師水平有限，教師沒有條件開展活動；另一方面，家長要求自己的孩子在幼兒園學習拼音、算術(shù)，為進入小學提前儲備知識。

2.一日生活作息安排

教師并未對學前班幼兒的作息時間進行調(diào)整，幼兒園學前班的生活作息安排與小中班沒有差別。在幼兒時間觀念的培養(yǎng)上，教師并未有意識地在日常生活中滲透時間觀念；在教學時間上，大部分教師并沒有延長教學活動時間。總的來說，幼兒教師并沒有在入學準備上做針對性的活動作息時間調(diào)整。究其原因，第一，若調(diào)整大班作息，不利于幼兒園的統(tǒng)一管理；第二，教師沒有把握“一日生活即教育”的原則，缺乏日常生活中的教育滲透；第三，幼兒教師與小學教師缺乏交流，不了解小學的作息安排，沒有看到調(diào)整作息的必要性。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在物質(zhì)環(huán)境方面，幼兒園園舍相對簡陋，大多配備了兒童桌椅以及基本教學設(shè)施，材料區(qū)的材料和玩具投放極少；在墻面布置上，以美術(shù)功能為主，僅有個別幼兒園會在教室布置成語學習角以及認字卡片。在精神環(huán)境方面，教師對幼兒入學心理準備缺乏有效的措施，比如與幼兒分享小學的樂趣，為幼兒營造輕松的入學氣氛。總之，無論是物質(zhì)環(huán)境還是精神環(huán)境，均實施不足。

4.家園互動

大多幼兒教師表示與家長溝通較少，交流內(nèi)容主要為幼兒的入園表現(xiàn)和身體情況，幾乎沒有與家長提到幼兒的入學準備的工作。這導致家長未能對幼兒的發(fā)展有更高層次的了解，在家訪和召開家長會的次數(shù)統(tǒng)計表中大致為一學期一次。家長與教師在對幼兒入學準備工作的觀念上也存在對抗現(xiàn)象，如家長不能理解幼兒園以游戲為主的教學活動。總之，家園之間缺乏有效的互動。

5.留守兒童針對性入學準備工作

研究者發(fā)現(xiàn)教師對學齡前留守兒童針對性的入學準備工作是不足的。在教師教學活動中，教師很少關(guān)注到留守兒童的狀態(tài)和情緒，未培養(yǎng)留守兒童良好的學習方式；在一日生活作息安排中，留守兒童缺乏家長對其生活習慣的培養(yǎng)和時間觀念的教育，而教師也未對其進行專門的培養(yǎng)；在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師極少關(guān)注留守兒童的入學準備心理，忽視了留守兒童人際交往能力的培養(yǎng)；在家園互動方面，教師極少與留守兒童的監(jiān)護人交流幼兒的入學準備工作，在留守兒童入學準備方面沒有形成家園教育合力。

三、改善教師入學準備的建議

1.教師教學活動

教師的教學方法“小學化”嚴重，教師應該去“小學化”。第一，教學內(nèi)容上，5大領(lǐng)域課程均要重視，課程內(nèi)容可根據(jù)幼兒的興趣和最近發(fā)展區(qū)進行調(diào)整。第二，教學方法上，將幼兒的機械記憶轉(zhuǎn)換為以形象記憶為主，運用形象的教具引起幼兒的興趣。第三，在教學過程中，關(guān)注幼兒的狀態(tài)和情緒，及時調(diào)整教學方式，調(diào)動幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣和態(tài)度。

2.一日生活作息安排

幼兒教師應該以培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣為重點，在一日生活作息安排中滲透入學準備工作，幫助幼兒適應從幼兒園到小學的轉(zhuǎn)變。在大班下學期根據(jù)小學作息時間調(diào)整幼兒的作息時間，逐漸延長集體教學活動時間，減少午睡時間，幫助幼兒順利過渡到小學生活；在一日活動中滲透時間觀念的教育，培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

第一，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，優(yōu)化園舍環(huán)境；增加材料區(qū)的材料數(shù)量和玩具數(shù)量的投放，在區(qū)域環(huán)境中進行幼小銜接知識的滲透教育。第二，在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，加強幼兒園與小學的互動與觀摩交流，培養(yǎng)幼兒積極的入學心態(tài)；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進行入學準備的滲透教育，比如在大班下學期通過小學班級式教學環(huán)境，讓幼兒提前適應小學的學習環(huán)境。

4.家園互動

第一，班級教師可以通過家長會、家訪、開放活動等多種形式的家園活動，與家長及時溝通和交流，使家長們能夠及時了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問題。第二，幫助家長正確了解入學準備的意義和重點，把握幼兒當前的發(fā)展水平和狀況，并對幼兒進行專門的教育和訓練，使家園能更進一步地配合并相互理解和支持，讓每一名幼兒都能順利地從幼兒園過渡到小學的學習與生活。

5.留守兒童針對性入學準備工作

教師應在留守兒童的一日活動中有計劃、有目的地開展一些相關(guān)的教育活動，以幫助留守兒童順利地升入小學。在教師教學活動中，教師應關(guān)注留守兒童的學習狀態(tài)和情緒，養(yǎng)成良好的學習方式；在一日生活作息安排中，注重留守兒童良好生活習慣以及時間觀念的培養(yǎng)；在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，關(guān)注留守兒童的入學準備心理，積極引導留守兒童適應從幼兒園到小學的環(huán)境轉(zhuǎn)換，同時培養(yǎng)留守兒童的人際交往能力；在家園互動方面，教師應積極與留守兒童的監(jiān)護人交流入學準備工作，幫助留守兒童適應小學的學習生活。

6.政府的資源投入與管理監(jiān)督

一方面，政府應加大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育經(jīng)費的投入，改善辦園條件，完善教學設(shè)備，同時幼兒園也應重視教育資源的引進，引進專業(yè)的幼兒教師以及先進的入學準備教育觀念；另一方面，政府應鼓勵幼兒園在開發(fā)校本課程，實施“因地制宜”，編寫教材時要注意幼小銜接。政府應加大對農(nóng)村地區(qū)幼兒園的管理監(jiān)督，引導幼兒園管理向規(guī)范化、多樣化發(fā)展。

參考文獻：

[1]張 莉.貧困地區(qū)學前留守兒童入學認知準備現(xiàn)狀研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[2]王梓楊.“雙向銜接”視角下兒童入學準備現(xiàn)狀的研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[3]吳 凡.農(nóng)村幼教機構(gòu)入學準備教育之研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[4]魏 彩.學齡前流動兒童入學準備水平的調(diào)查研究[D].開封：河南大學，2010.