運用正面教育開展小學班級管理的途徑與意義

陳丹妮

教育部頒布的《小學德育綱要》明確提到：“小學德育要堅持正面教育，要對學生進行耐心細致的正面教育，堅持正面啟發，積極誘導，使學生掌握正確的道德認識和道德行為標準，調動學生的積極因素。”考慮到小學生處于世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成的階段，可塑性大，因此科學開展小學班級管理工作，在小學生成長發展過程中進行正確引導，對小學班級管理有著重大意義。

一、正確理解運用正面教育開展小學班級管理的內涵

正面教育，在內容上指的是多用積極的正面事實和道理以及好的榜樣來教育學生；在方法上，強調循循善誘，以理服人，是指要讓學生心悅誠服?。基于對小學生的心理需求分析，運用正面教育開展小學班級管理工作尤為有效。班級管理是教師帶領全班學生實現教育目標的動態過程。班級管理開展方法包括開展班主任工作、組建班委組織等。然而，在實際班級管理工作中，教師還是經常會遇到小學生想法不一致、方向不統一等問題。運用正面教育開展小學生班級管理工作，是教師對班級里學生進行正確引導，逐步調動學生的動機與潛能，實現他們對自身控制、自身引導、自身督促的過程。因此，運用正面教育開展小學班級管理，本質是教師有效調動小學生的自身情感動力，逐步轉化小學生的消極情緒，實現學生由“要我做”到“我要做”的自我轉變。

二、運用正面教育開展小學班級管理的有效途徑

近年來，正面教育在班級管理中應用廣泛，教師通過積極引導，不僅能增強小學生對班級管理的參與度，還能營造融洽的班級氣氛，避免師生矛盾，改善師生關系。正面教育常用的有效途徑包括積極引導、換位思考、信任賞識等。

1.積極引導：以教代管，以引代教

在開展小學生班級管理的過程中，教師有多種處理方法讓學生接受教育。其中，采用積極引導的正面教育方法，更容易出現多方共贏的局面。如在小學班級管理中，教師通常以制訂班規、行為守則等手段開展班級管理工作。運用常規手段管理工作雖然能使班級管理有章可循，但較難發揮學生在班級中的主人翁精神，管理目標缺乏小學生的認同感，容易產生“要我做”的不良情緒。

教師要有意識地將班級管理目標引導轉變為學生與班主任共同確定的目標，可以開設主題班會，每個學生在小紙條寫下“你認為創建優秀班集體最重要的三條原則”。從這些原則中，教師引導梳理出共同的班級管理目標，簽字共同遵守。積極引導小學生參與到班級管理的目標制訂中，突出小學生參與的主體地位，增強他們對班級管理目標的認同感。

2.換位思考：拉近師生、生生心理距離

小學班級管理中容易產生師生、生生矛盾，大部分矛盾的產生是因為雙方不理解。這些矛盾與不理解成為開展班級管理工作過程中的巨大阻礙。換位思考是指導教師開展正面教育的有效思路之一。如在小學班集體中經常出現學生打鬧事件，教師一般會對先犯錯的學生進行批評或說教，同時要求雙方都進行檢討，確保公平公正處理。然而，無論哪一方學生，心里其實還是會不服氣。嚴重的話，過一段時間還會重犯。

教師可以采用“假如我是對方”的疏導方法，在教師引導下，讓兩個學生“假設我是對方”重新思考，經過換位思考，理解對方的心理感受，體驗相互產生矛盾的過程。換位思考的疏導方式，可以科學轉化學生的不良情緒，化解學生之間的誤會。

3.信任賞識：捕捉別人和自身的閃光點

教師營造尊重、信任學生的班級環境，是開展小學班級管理的基礎。以生為本，細心觀察，多些信任與鼓勵。如在班級管理的教育中，班主任培養班長成為代理班主任，衛生委員、學習委員等是班長的助手，共同負責班級日常管理工作。各負其責，減少班主任直接分工，由班長給所有成員分配管理任務，帶領著全班學生開展班集體管理工作。每星期大家共同商定考核制度進行評比。

在班級管理中，教師要鼓勵學生賞識他人、賞識自己。賞識他人，能讓學生深刻認識自己的缺點和不足，可以促進學生學習他人的優點，彌補自己的缺點，不斷完善、改變自己，幫助學生進步。例如，要求全班每周在周記中寫下“本周班內好人好事或者值得我們學習的精神”。當然，也要教育學生賞識自己。在班級管理中，要求學生完成簡單的班級任務，達到就予以公開表揚。信任賞識的方法不僅鼓勵小學生克服自己的缺點，發現自身和他人的優點，還能逐步營造融洽和睦的班集體氣氛，帶動全班進步。

三、運用正面教育開展小學班級管理的意義

班主任在小學班級管理中，需要根據小學生的心理特點和需求來開展工作，通過豐富多樣的方式與途徑培養小學生良好習慣和積極進取、快樂感恩的態度，發現生活中的真善美。

1.培養小學生良好習慣，促進小學生學會自我控制、自我引導、自我督促

第一，良好習慣具體化。合理應用《小學生日常行為規范》，制訂健全班級管理的規章制度，明確學生實際行為操作，列明出切實可行具體的要求。第二，培養習慣有序化。對小學生的班級管理要分步走，充分考慮小學生身心發展規律，循序漸進，逐步實施。第三，培養習慣持續化。小學生的行為習慣，更多發生于學生身邊的小事，需要持之以恒，保持工作的持續性。

2.培養學生積極進取、快樂感恩的人生態度，使其學會管理情緒，勇敢面對挑戰與困難

一方面，進取需要目標。在班級管理中，從日目標、周目標到學期目標，通過激勵與認可，培養小學生每天踏實的付出，實現一點點的進步。另一方面，學校的學習環境舒適，師生面帶微笑，家庭父母關系和睦，都能潛移默化提供一個穩定、有愛、快樂的環境。小學生心智不成熟，容易以自我為中心，在遇到困難與失敗時缺乏控制與管理自己的情緒方法。在班級管理過程中，樹立良好榜樣，陪同學生一起面對問題，分析問題，從錯誤或失敗中學習如何面對挑戰與困難。

3.發現生活中的真善美，激發小學生自身內在推動力量，促進學生自覺、積極地接受教育

教師對小學生正向積極的行為進行贊賞、激勵，可以有效增強學生對身邊環境的判斷能力。小學生價值觀沒完全建立，通過正面教育可以逐步得到主觀意識的強化，教師能培養學生學會思考，加強對身邊事物的思考、判斷、分析，從而發現生活中的真善美。學生在學會獨立思考的基礎上，逐步做出行為選擇，形成一種積極向上的思維方式。在得到認可、培養的基礎上，小學生調動自身情感動力，可以形成“他律”到“律己”的轉變。

四、結語

在小學班級管理中，制度是骨架，情感則是血肉。教師運用正面教育，激發小學生自身潛能，促使學生不斷完善自身，從而真正實現達到自我教育的目的。

參考文獻：

[1]林海亮.全面理解正面教育原則[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]尹 明.略談正面教育[J].石油政工研究，2010（3）：61-64.