初中語文多文本讀寫結合策略研究

張建立

摘 要語文是學習我國優秀傳統文化的主要途徑，也是我國中學教育的必修科目。在初中語文教學中，讀寫結合是對閱讀教學與寫作教學的創新實踐，通過讓學生閱讀多文本，布置仿寫、改寫和續寫等寫作訓練，在提高學生閱讀理解能力、寫作表達能力以及讀寫教學效果方面起著不容忽視的作用。文章分析論述了初中語文多文本讀寫結合的策略，期望對改善讀寫教學現狀，促進學生讀寫能力發展有所幫助。

關鍵詞初中語文；多文本；讀寫結合；多角度

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0150-01

新課標指出，要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。這為初中語文教學指明了方向，要求語文教學必須重視學生讀與寫能力的培養。然而，從當前教學現狀來看，學生普遍存在閱讀興趣不高、閱讀量有限、寫作素材貧瘠、寫作水平良莠不齊等問題。為此，初中語文教學要采取多文本讀寫結合的方式，促使閱讀教學與寫作教學緊密聯系起來，充分發揮著兩者的教學優勢，轉變單一模塊教學效果不佳的現狀，促進學生閱讀能力、寫作水平以及語言表達能力全面提升。

一、多文本閱讀，積累仿寫素材

多文本讀寫結合與傳統讀寫結合教學方式相比，打破了以單一文本閱讀分析為基礎進行寫作訓練的模式，該教學方式以閱讀同一議題的多個文本為基礎，讓學生在有限時間內快速擴大閱讀量，掌握同一議題的不同寫作風格。在語文教學中，教師要重視“議題”的提煉，圍繞“議題”向學生推薦同類型的優秀文章，拓展學生的閱讀視野，幫助學生積累仿寫素材和寫作方法。如，在教學完人教版七年級上冊第一單元《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》、《天凈沙·秋思》等課文之后，教師可向學生推薦有關秋天的文章，讓學生進行自主閱讀，包括《秋頌》（羅蘭）、《故都的秋》（郁達夫）、《秋》（沈從文）、《秋夜》（魯迅）、《秋天的音樂》（馮驥才）、《秋天的懷念》（史鐵生）等文章。通過閱讀多篇同類主題的文章，讓學生了解不同作家的寫作風格、寫作方向、修辭方法和情感表達等，使學生積累描寫景物、借景抒情的寫作技巧，之后教師布置以“秋天”為主題的寫作訓練，培養學生學以致用的能力，建立起閱讀與寫作之間的緊密關系。

二、多文本閱讀，鼓勵大膽改寫

在多文本讀寫結合教學中，改寫是以閱讀文本為基礎，在學生掌握文本思想意境、謀篇布局、修辭手法等內容的基礎上，進行合理、大膽、創新寫作的一種教學方法。改寫實際上是對原文本的再創作，在語文教學中，改寫可用于對古詩詞、文言文進行改寫，從而讓學生從多維度出發理解文本，活躍學生寫作思維，激發學生的寫作興趣。在多文本讀寫結合教學模式下，教師可讓學生閱讀同一議題的多個文本，深入掌握文本的寫作情感，明確改寫的思路。如，在教學人教版《石壕吏》一課時，由于這首五言古詩具備很強的故事性和可讀性，既有議論內容，又有抒情內容，加之這首古詩是杜甫三吏三別中的一首，所以教師可讓學生自主閱讀理解《新安吏》和《潼關吏》，深入感受杜甫對備受戰火摧殘老百姓的同情之心，以及杜甫憂國憂民的情懷。之后，教師可對“三吏”進行對比講解，幫助學生掌握寫作背景等信息，在此基礎上，教師布置改寫訓練任務，讓學生用現代的語言將故事表達出來，鼓勵學生發揮想象力和創作力，圍繞故事的中心思想進行多角度改寫，進而激發學生的寫作熱情。

三、多角度閱讀，引入個性續寫

在初中語文讀寫結合教學中，教師要以文本解讀為基礎，引導學生從多角度出發對文本進行評價，重視從文化層面去思考文本，并布置學生續寫文本的寫作任務，讓學生抓住文本中感興趣的人物、事件進行續寫，培養學生個性化寫作能力，拓展學生的寫作思路。如，在教學《孔乙己》一課時，學生對孔乙己這個人物及其境遇十分感興趣，教師可先向學生介紹一下小說背景、人物形象原型等方面的內容，之后布置學生續寫人物的寫作任務，鼓勵學生展開想象力，讓學生對孔乙己走出咸亨酒店這一議題進行續寫。在續寫時，教師可指導學生從“我”、小伙計、孩子們、仆人以及孔乙己自己的視角進行寫作，也可以讓學生針對孔乙己不同死亡方式進行寫作，豐富學生的寫作視角。不論采用哪一種寫作視角和寫作方向，都要延續原文本表達的深刻主題。如此一來，有利于促使學生從不同角度出發深入解讀文本，并以寫作的方式準確表達自己對文本情節后續發展的個人見解，培養學生個性閱讀和個性寫作能力。

四、結束語

總而言之，閱讀是寫作的基礎，以讀帶寫，以寫促讀，二者相互結合，相得益彰。在初中語文教學中，多文本讀寫結合對于提高閱讀與寫作教學效果發揮著重要作用，通過運用多文本讀寫結合教學方式，有利于激發學生閱讀興趣和寫作興趣，提升學生文本解讀能力，幫助學生積累更多的寫作素材，拓展學生的寫作思路，提升學生思維能力，提高學生的語用水平，從而促進學生閱讀能力和寫作能力協同發展。

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