促進學生的社會性發(fā)展的學校教育對策

邱潔英 章雪

摘要：個體社會性發(fā)展的過程是一個受教育的過程，學校教育代表社會要求，教育影響控制性強。本文從學校教育的教師、班級管理及課堂教學三方面談促進學生社會性發(fā)展的教育對策。

關(guān)鍵詞：社會性發(fā)展；教育對策；學生

林崇德教授說：“所謂社會化就是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應(yīng)社會的過程。”學生的社會性發(fā)展的過程是個體人生社會化的關(guān)鍵時期，這個階段社會性發(fā)展順利，將對以后各個階段社會性發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，因此，學生的社會性發(fā)展要引起我們的重視。

一、 教師是學生社會性發(fā)展的指導(dǎo)者

學校教育中的重要人物——教師，在學生社會性發(fā)展過程中有著很重要的影響。學校教育通過教師培養(yǎng)合格的社會成員，表現(xiàn)在幫助學生掌握一定的知識體系、行為規(guī)范和培養(yǎng)社會道德等，因此教師是學校教育的具體執(zhí)行者，是規(guī)范教育的主要承擔者，在學生社會性發(fā)展過程中起著指導(dǎo)者的作用。教師自身的品質(zhì)、對學生的態(tài)度等因素對學生的社會性發(fā)展都有著深刻的影響。

第一，教師要有悅納的心。要悅納每一個學生，在觀念和行為上切實為學生的發(fā)展著想，幫助他們正確地認識自己并能夠尊重和接納不同的價值觀和意見，幫助他們了解他人、與他人溝通并建立和維持良好的社會關(guān)系，使他們學會關(guān)心、學會尊重、學會適應(yīng)。

第二，教師要耐心地期待每一個學生。多肯定那些符合社會期望的行為，如合作與分享行為，傾聽與溝通等。盡量公平對待，關(guān)注全體學生。

第三，教師要樹立好的榜樣。榜樣可以是教師自身，也可以是學生個體。榜樣演示的過程中，教師要抓住現(xiàn)場進行點評，引導(dǎo)學生注意它的直接影響是什么，讓學生了解這樣做的積極影響。

第四，教師要科學客觀地評價學生。評價要注重方式方法，對事不對人，要客觀。多鼓勵，少批評。要多創(chuàng)設(shè)實踐鍛煉的機會，引導(dǎo)學生正確看待失敗與挫折，在關(guān)鍵時刻提供相應(yīng)的建議與方法，增加其應(yīng)對困難的信心，讓他體驗成功的喜悅，增強自信、克服自卑，有效地調(diào)節(jié)自身的心態(tài)與行為，讓自身的心理更為成熟，努力朝健康的社會人方向發(fā)展。

二、 班級是學生社會性發(fā)展的主要陣地

班級是學校的基本組成單位，也是一種“社會體系”，是學生社會性發(fā)展的主要場所，班級在促進學生社會性發(fā)展方面具有重要的作用。所以我們要合理利用班級的資源，以班級文化，班級規(guī)范等為載體，更好地把學生發(fā)展成為一個合格的社會人。

首先，要規(guī)范班級的管理目標和組織結(jié)構(gòu)。良好的班級要有共同的奮斗目標、健全的班級規(guī)章制度、良好的班級組織建設(shè)和常規(guī)化的管理。班級目標的制定要從班級成員自身發(fā)展水平出發(fā)，以國家的教育目標為方向，把社會的要求和班級學生的需求結(jié)合，形成班集體的共同目標。班級規(guī)章制度要依據(jù)學校的規(guī)章制度和本班學生的實際情況制定。班級組織結(jié)構(gòu)的建設(shè)要注意解決組織結(jié)構(gòu)中的角色問題，避免角色沖突、角色不明等社會性問題，要建立班級民主管理體系。

其次，要建設(shè)良好的班級文化。文化是塑造人的媒體，班級文化受時代的文化影響，體現(xiàn)著特定時代的社會文化。班級文化建設(shè)是社會文化建設(shè)的縮影，建設(shè)班級文化要注意引導(dǎo)，既能體現(xiàn)時代精神，又有創(chuàng)新。例如班級開展有主題、有設(shè)計的、具有專題性的班級系列活動。

第三，要建立和諧溫暖的班級。班級具有凝聚力，學生個體則容易產(chǎn)生向心力，容易調(diào)整自己的行為符合群體的規(guī)范。溫暖的班級有著良好的人際關(guān)系鏈，學生個體就能夠在和諧的人際關(guān)系中發(fā)展，學習群體的對人熱情、主動幫助別人等積極的人際交往行為。

三、 課堂教學是學生社會性發(fā)展的主要渠道

課堂教學是知識傳授的主要渠道，課堂環(huán)境影響學生的社會性發(fā)展。這是因為 “課堂作為一個‘小社會存在著特殊的社會組織——班級與小組；特殊的社會角色——作為權(quán)威的教師與有著不同社會背景和個性的學生；特殊的社會活動——有目的、有計劃的教育人際交往；特定的社會規(guī)范——課堂規(guī)章制度”。師生之間、生生之間在課堂這個“小社會”中發(fā)生的各種互動，有競爭、合作、對抗、溝通等，學生在互動的過程中體驗著尊重、理解、競爭、互助、合作、共贏等帶來的感受，經(jīng)歷著模擬社會的過程，逐步培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。所以，課堂環(huán)境的好壞制約著學生的社會性發(fā)展。

第一，重視教學內(nèi)容的拓展性。課堂教學內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，除了文化科學基礎(chǔ)知識、基本技能以外，還要教導(dǎo)社會規(guī)范，訓練社會行為。還要有法律基礎(chǔ)知識、心理健康教育知識等，幫助高中生認識社會、認識現(xiàn)實、認識自己。讓高中生認識和了解心理活動的規(guī)律，培養(yǎng)他的心理、情緒調(diào)控能力，開發(fā)心理潛能，優(yōu)化心理素質(zhì)，促進學生心理社會化。

第二，重視教學形式的多樣化。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)充分的交往、互動、實踐的機會，讓學生在積極活動中主動地去感受、體驗、理解和領(lǐng)悟，并在這個過程中學會選擇、判斷和行動。課堂教學提供與同伴合作學習的機會，讓學生在實踐中強化合作等情感體驗，發(fā)展學生的社會性。這主要強調(diào)學生在與人交往中解決問題的實踐經(jīng)驗。

第三，重視第二課堂活動形式多樣化。在加強對學生進行第一課堂教育的同時，還要采用其他新途徑、新形式拓展教育的空間，為學生提供更多的實踐與鍛煉機會。學校根據(jù)學生發(fā)展的個性化差異，鼓勵其發(fā)揮自己的特長，并且為學生提供適應(yīng)不同興趣、愛好、才能的課外活動和社會活動。

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作者簡介：

邱潔英，章雪，福建省福清市，福清華僑中學。