因材施教在小學數學教學中的應用探討

吳暹蘇

【摘要】隨著社會的不斷發展進步，國際之間的競爭歸根到底是人才的競爭，是推動社會進步的主要力量，我國對人才的培養也越來越重視，教育體質也在不斷改革。數學是小學文化課程的重要組成部分，數學特有的抽象性可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生自主創新意識。在小學數學教學上，采取因材施教的教學方式可以起到事半功倍的效果，教師要充分了解每個學生的學習情況，在教學中各個方面切實做到因材施教，下面我們來進行詳細的分析研究。

【關鍵詞】因材施教 小學 數學教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0109-02

教育事業飛速發展，傳統的教學模式不斷暴露出其中的弊端，與我國現階段提出的，培養全面發展的高素質人才背道而馳，已經不能滿足學生的身心健康發展的需求。小學是學生學習的啟蒙階段，是基礎教育階段，這個時期的教育對學生未來的發展有著深遠的影響。隨著新課程改革的實施，對小學數學教學也提出的更高的要求，數學教學要以學生為本，體現學生的主體地位，讓每個學生都學到有價值的數學。實施因材施教要求教師在全面了解學生的認知能力基礎上開展教學工作，認識到學生個體的差異性，避免統一一個標準的要求學生，提高教學質量，培養高素質人才。

一、因材施教的必要性

因材施教是實現數學教學的有效教學方式，我國在好多年之前就強調教學要因材施教，但是傳統應試教學模式下，因材施教只是流于形式，一句口頭話，并沒有落到實處。教師往往采取“一視同仁”的教學方式，忽略了學生的差異性，導致很多中下游的學生失去對數學學習的興趣，甚至產生抵觸心理，嚴重影響了學生的身心健康發展，制約了教學質量的提高。何為因材施教？由于每個學生的成長環境和基礎的不同，所以每個學生的思維能力也各不相同，教師要充分了解學生的個體發展情況，尊重個體差異，對不同的學生采取不同的教學要求，有針對性的開展教學工作，讓學生個體差距不斷縮小，從而實現整體發展的目標，促進學生群體的全面協調發展。

二、因材施教在小學數學教學中的應用策略

1.分層教學是因材施教的關鍵

分層教學是教師根據班級學生的學習能力、性格特征和對基礎知識的掌握程度進行綜合分析，然后把班級學生分成三個層次，根據不同層次的學生采取不同的教學策略，避免了學生中產生優等生吃不飽，學習有待提高的學生消化不了的現象，讓每個層次的學生潛力得到最大度的開發。

（1）科學的劃分學習小組

教師首先要科學的進行學習小組的劃分，公平合理的劃分學習小組，讓每個小組都有不同層次的學生，優勢互補，便于學生的公平競爭和組內互助，教師要引導學生組內協同共進，成績好的帶動成績有待提高的學生，也給學生課下的學習交流提供一個平臺。

（2）教學目標要分層

然后教學目標的分層，對不同層次的學生提出不同的要求，比如對于成績不理想的學生，只要他們可以掌握書本的基礎知識的定義，可以簡單的運用就好；對于中等學生，教師要讓他們掌握解題思路和技巧，并且可以靈活運用；對于優等生，教師要引導他們挑戰有難度的題目，培養探索創新思維。

（3）練習和評估要分層

分層的練習和評估是因材施教的有效保障，教師把題目要劃分成不同層次，學生根據自己的實際能力自主選擇，在傳統的考試模式下，下游學生再怎么努力也很難取得令人滿意的成績。這種分層評估避免中下游的學生產生負擔過重，產生厭學心理或者抄襲現象的發生。

其中要注意一點，一個時間的學習之后，學生的層次也會有變動，教師要及時調整班級層次劃分。

2.良好的師生關系是因材施教的有利因素

良好的師生關系是實施因材施教的有利促成條件。傳統教學模式中，教師往往關注數學成績好的學生，對成績不理想的學生基本忽視不管，顧此失彼，這樣就導致學生心理上的不平衡，成績好的感覺有優越感，甚至看不起成績不好的，加重了學生的厭學心理，甚至產生心理陰影，直接影響學生的健康成長。教師要轉變以往的教學觀念，秉著以生為本的原則，尊重學生之間的差距，了解每一個學生的實際需求，以平等的眼光，一視同仁的對待每一位學生。尤其是對于數學成績不理想的學生，教師更要多一些關心和鼓勵，讓學生感受到教師對自己的關心，消除他們的自卑心理，讓學生意識到“天生我材必有用”，建立自信心和學習數學的興趣，長此以往，慢慢拉近和優等生之間的差距。

因材施教是提高教學質量，培養全面發展人才的關鍵。教師要結合教學大綱，從學生的實際出發，采取靈活的教學方式，培養學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。教師要善于利用多樣的教學資源，引導學生自主探究學習，教學盡量大膽放手，讓學生自己嘗試，比如學生可以通過小組解決的問題，教師不要代勞，發揮學生的主體地位，展示學生小組合作的優勢。教師也要轉變教學觀念，提高自身數學素養，更好的服務于學生。

參考文獻：

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