小學數學教學語言需要優化

摘要：語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。在我從教小學數學18年以來，在我們學校的數學課堂教學研討活動中，看到優秀教師們精彩的教學片段，他們不僅用獨到的教學設計獲得大家的喝彩，更是以其精辟、生動而又循循善誘的語言，使學生一點就透，彰顯出獨特的個人魅力。也有一些新教師，因為教學語言設計欠佳，難以達到預期的教學效果。正如著名意大利美學家克羅齊所認為：“語言自身便是一種藝術。”

關鍵詞：語言；溝通；課堂教學

一名數學教師，如果能將語言藝術與數學學科特點巧妙結合，一定會給課堂教學創造精彩瞬間，傾注生命活力。因此，小學數學教學語言需要優化。

那么，如何設計數學課堂教學語言才能達到理想的教學效果呢？

一、 數學教學語言的設計要嚴密、準確，具有科學性

眾所周知，數學是一門偏重于理性知識傳授的學科，它具有嚴謹的知識體系、抽象而簡潔的表達形式。在數學教學中，教師應該深入鉆研教材，領會教材編寫意圖，嚴密而又準確地設計教學語言。

（一） 教學語言的設計應體現適度性

案例《長方形、正方形和平行四邊形的認識》的教學片段。

學生小組研究探討出長方形和正方形的特征并填表。

教師提問：“長方形和正方形有哪些相同點和不同點？”

生1：“相同點是長方形和正方形的四個角都是直角。”

生2：“不同點是長方形的上下兩條邊、左右兩條邊分別相等，正方形的四條邊都相等。”

師：“像上下兩條邊和左右兩條邊，是相對的邊，我們稱之為對邊，也就是說長方形的兩組對邊分別相等，正方形的四條邊都相等。”

學生小組研究探討平行四邊形形的特征并填表。

教師提問：“平行四邊形和長方形有哪些相同點和不同點呢？”

生：“相同點是它們的對邊分別相等，不同點是平行四邊形的四個角都不是直角，而長方形的四個角都是直角。”

……

課堂上的教學內容應該讓學生掌握哪些知識點，每個知識點應該引導學生探究到什么程度，應該采用什么樣的方式、方法來教，這是每位老師在教學之前應該深入研究和思考的問題。這節課上僅僅讓學生領悟到這三種圖形都是四邊形、它們各自的特點和它們之間的異同點是不夠的，它們之間的關系也很重要。教師接下來還應該問：長方形和正方形有什么關系？引導學生探究正方形是特殊的長方形，也就是正方形包含在長方形中。教師也要問：平行四邊形和長方形有什么關系？長方形、正方形和平行四邊形有什么關系？為什么把長方形、正方形和平行四邊形放在一起認識，而不把長方形、三角形和圓放在一起認識？要讓學生感悟到長方形、正方形和平行四邊形有包含關系，正方形是特殊的長方形，長方形是特殊的平行四邊形，它們又都是特殊的平行四邊形。教師還可以畫一個示意圖加以輔助說明。教師只有把新舊知識聯系起來，教給學生一個完整的知識體系，才能使學生頭腦中的知識形成一個完整的知識結構，這樣的知識才是嚴密和科學的。

（二） 教學語言的設計應體現指向性

如二年級下冊《統計》的教學片段。

教師出示動物運動會場景圖，引導學生觀察：“你們想從圖中知道些什么呢？”

生1：“我想知道誰跑步跑了第一名？”

生2：“我想知道誰跑了第二名？”

生3：“我還想知道誰跑了最后一名？”

由于老師的問題指向性不明確，學生的注意力分散，沒有從圖中提煉出需要解決的數學問題，難以達到教師預期的目標，也浪費了時間，這樣的提問是沒有效果的。教師應該精心設計提問的語言，指向明確、要求清楚，讓學生順暢地思考。

（三） 教學語言的設計應體現準確性

我們不時在課堂上聽到有些老師有這樣的提問：“鐘面上一共有多少個數字？”有些同學會有這樣的回答：“手帕是正方形的”“期末考試我一定考100分”等等。

數字等同于數嗎？答案是否定的。手帕是一個物體，不能歸為平面圖形。一定考100分，是一種愿望，但是在概率上不成立。一不小心，這些語言就違背了數學嚴謹、準確的原則，犯了科學性的錯誤。教師不僅自己要用準確、科學的數學語言進行教學，還應該要求學生在正確理解數學語言的基礎上，學會用準確、科學的數學語言回答各種數學問題。

二、 數學教學語言的設計應該形象、生動，具有啟發性

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。《新課標》中指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。在這一過程中，作為知識與學生間穿針引線的教師，如果上課像念講義，以書面語言代替課堂教學語言，措辭含糊，語病迭出、拖泥帶水，漫無邊際，都將失去課堂教學語言的審美感染作用。反之，簡潔、形象、生動、富于兒童化、富有節奏感的語言，不僅能給學生以美感，還能激起學生強烈的審美情感體驗，從而帶動學生學習的積極性。

例如學生在認識了大于號和小于號后，教師用一句順口溜來幫助學生記住它們：“開口向前大于號，尖角向前小于號，開口對著大數笑，尖角跟著小數跑。”形象化的語言概括出了大于號和小于號的區別和共同特征，符合學生的審美情趣，給學生留下鮮明、深刻的印象，學生想要忘記也比較難了。

教師們在新授課中通常都是這樣引導學生進行課堂總結的：“這節課我們學習了什么內容？你有哪些收獲和體會呢？”這似乎千篇一律的語言已經很難引起學生的興趣，學生

只是完成任務似的來敘述一番。其實只要教師適當地變換形式，就可以變枯燥為生動，變被動為主動。就以“認識角”一課的課堂總結為例，可以這樣引導學生：“這節課，大家認識了一位新朋友——角。如果你是角，見到這么多的新朋友，會怎樣作自我介紹呢？”學生就覺得非常有趣，立刻就把自己想象成角，興致勃勃地以角的口吻進行表述。

三、 數學教學語言的設計要親切、自然，具有激勵性

課堂里教師的語言，可以成為萌發學生思維的春風，也可以成為凋零學生思維的秋霜。機智的一語點撥，可以讓學生的思維如久壅頓開的泉水汩汩流淌；一句輕聲的責備，也可以熄滅學生思維的火花。因此，教師課堂上的每一句話，乃至每一個詞都要“出言謹慎”，反復推敲，不僅要加大“含金量”，啟迪學生思維，而且要增加“糖份”，親切、自然，富有激勵性。

學生在學習“三位數加三位數”時，根據情景圖提出問題并列出了相應的算式。教師說：“你能運用已經掌握的本領選擇自己喜歡的方法探索出計算方法嗎？”學生已經掌握了兩位數相加的方法了，具備一定的獨立解決三位數相加的能力，但是三位數相加和兩位數相加畢竟又是有區別的，也給學生留有一定的探索空間。“用喜歡的方法探索”考慮到學生的個體差異，體現出學生的學習自主性，學生當然比較樂于探索了。

數學教學語言的激勵性還表現在評價語言的設計上，當學生的回答富有創意時，教師不妨取消全班拍手表揚“棒棒你真棒！”的形式，來點驚訝而又富于激情的贊嘆：“你真了不起！”“你的回答太精彩了！”“你的想法和數學家的不謀而合！”當學生表述有困難時，教師可以說：“別緊張，慢慢說。”“你說的意思老師明白了。”學生犯錯誤了，教師說：“沒關系，老師相信你下次的表現肯定有進步。” ……這樣，每位同學感受到的是老師的拳拳愛心和殷切期望，進而轉化為學習的動力。

四、 數學教學語言的設計要幽默、風趣，具有藝術性

蘇聯教育家斯維洛夫說過：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”教學幽默，既是一種教學藝術，也是一種教學機智、教育風格。教學幽默語言是教師聰明才智的表現，它能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間心理差距；益智明理，能引發學生興趣，啟發學習動機，改善課堂氣氛，有助于培養學生開朗的個性；發展學生的創造力等等。正因為這樣，許多優秀教師都具有這種幽默的話語風格。運用幽默的語言藝術，應該是高雅的、優美的，幽默絕不是淺薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵，更不是低級趣味，它是在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，是教師語言修飾的重要方面，也是教師個性傾向的一種折光。

要學好游泳，就必須到水里去；要學講話，就得多開口。作為教師，只要是語言學習的有心人，那么他所教的每堂課都會成為鍛煉和提高教學語言藝術的實驗室。將課堂的語言針對性地設計好之后，通過訓練——反思——調整——提高，教師的語言才會回到淡化技巧雕琢痕跡的至高境界。

參考文獻：

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[2]徐月英.多元化策略構建小學數學高效課堂[J].新課程（小學），2017（08）.

[3]張育華.小學數學課堂教學有效性探索[J].好家長，2017（40）.

作者簡介：

羅健，四川省內江市，資中縣獅子鎮中心學校。