基于自主學習前提下的學習導航編寫

摘要：新課程標準實施以來，全國各地課堂教學改革如火如荼地展開，作為課改重要資料之一：導學案（我校起名叫學習導航）在學生學習、老師教學中起著重要的橋梁作用。

關鍵詞：自主學習；學習導航；原則

一、 學習導航編制的理念與原則

做任何事情都會出于一定的目的，遵循一定的原則，教育更是如此。要體會如何去編制學習導航，先要解決以下幾個問題：

1. 學習導航的編制理念是什么？

以學定學，以學定教，以學導教，變教為導，教學相長。

2. 學習導航的突出功能是什么？體現在兩方面：

（1）引導學生自主學習，培養自學習慣，滲透學法指導，提高自學能力。

（2）是教與學的“載體”，承載學情調查，體現“以學定教”，增強教的針對性，學的針對性，提高教學的效率。

3. 學習導航的核心組成部分有哪些？

基礎部分+要點部分+拓展部分

（基礎學習）（要點探究）（遷移應用）

基礎部分關注體現普及性，關注C類生；要點部分體現突破性，關注B類生；拓展部分體現拔高性，關注A類生。

4. 學習導航編制遵循的原則是什么？

主體性原則：學生是學習的主體，一切基礎知識、基本能力的獲取都是來源于自主學習和與同學的交流。

層次性原則：學習是個漸近的、由淺入深的過程，所以學習導航的編制一定要注意選題的層次性。這里需要說明，初一、初二編制也要有個區別，要根據學生情況把握好教學起點，初一更要側重于基礎知識、基本能力方面。

難易適度原則：選題要根據關注目標的特點，難易適度，太淺了激發不了學生學習的興趣，太難了則會打擊學生的積極性。

導學性原則：學習導航不是鞏固習題，是要學生在自學基礎上需要解決的問題，所以，問題、題目的安排應體現 “導學”的特性，啟發學生如何通過自主學習獲得解決問題的方法，學習導航不能簡單地習題化。

系統性原則：學習導航問題的設置、題目的編排是分版塊的，但是都從屬于一個目的，即為了讓學習掌握一節課的知識點、能力點，所以在編排上要注意系統性原則，從不同角度、深度、廣度為知識點服務，而不是就題解題，要讓學生在學習中能感受到這一點。

5. 學習導航編寫的注意點

（1）分析教材，確定教材“知識”和“能力”的訓練點；

（2）這些“點”必須在導學案中得到對應的落實；

（3）將這些“點”用“問題”形式（“文本”形式）呈現出來，使其成為學生可閱讀、可操作的學習載體；

（4）訓練某個“點”，必須設計若干個“問題”的序列；

（5）學習導航必須無論哪學科按課時編寫，導航中所有內容在課堂上解決（也必須解決好），解決了學習導航上所有問題也就完成了一節課的教學任務。需要說明的是，學習導航不可能完全解決本課時知識點涉及的所有問題，有必要的話可以在復習課、習題課中解決。

二、 學習導航版塊的設置

由于采取學習導航與課時教案分開編制的模式，所以，本著學習導航越簡單越好的原則，建議學習導航設置以下六個板塊：學習目標、學習重點、基礎學習、要點探究、遷移應用、當堂檢測。

三、 學習導航每個版塊的作用及編制注意點

學習目標：

指向明確，學生易讀懂，主要是本節內容學習應掌握的知識、能力目標，不易太復雜，詳細教學目標（包含情感態度價值觀目標）應在教案中體現，標明學習目標作用是讓學生自主學習時能有的放矢，便于學生對照檢查。

學習重點：

為本課時概念、方法、能力要點，同教學重點（教學難點在教案中體現），老師標明學習重點，提醒學生重視。

基礎學習：

安排一些溫故知新的題目，或體現探究過程的題目，或自主看書學習后立即能掌握的有關概念、法則的直接應用類題目，一般不超過三小題，此類題學生看書后基本上能完成，此環節面向C類生。如平行四邊形第一課時的基礎學習中可安排這樣幾個問題：

平行四邊形的性質：

邊

文字語言：平行四邊形的

符號語言：∵四邊形ABCD是

∴

角

文字語言：平行四邊形的

符號語言：∵四邊形ABCD是

∴

對角線

文字語言：平行四邊形的

符號語言：∵四邊形ABCD是

∴

這課時講的是平行四邊形性質，這三個填空題完成了對平行四邊形邊、角、對角線的性質的檢測，考查了學生自主學習的知識點，同時，以符號語言形式填空，又考查了基本能力點。這三個問題所有同學只要看書，基本上都可以解決。

要點探究：

課本典型例題、例題的簡單變式應用，二至三小題，此類題是學生自主學習后認真思考后能解決的問題或雖當時解決不了，但通過再看書基本上能解決的問題。這一部分問題面向B類生。如平行四邊形第一課時要點探究中，可安排這樣幾個題目：

1. 在ABCD中，∠BCD的平分線與BA的延長線相交于點E，BH⊥EC于點H。求證：CH=EH。

2. 如圖，ABCD的對角線AC、BD相交于點O，AE=CF。求證：△BOE≌△DOF。

3. 如圖，在ABCD中，E、F為對角線AC上的兩點，且AE=CF，連接DE、BF。

（1）寫出圖中所有的全等三角形；

（2）求證：DE∥BF。

這三個題目分別考查了平行四邊形邊、角、對角線性質的簡單應用，屬于典型例題、知識的直接應用，這樣的題目學生在看書后A類生立即能完成；B類生可能需要再次帶著問題看書，通過思考也應該能完成；C類生可能再次看書后仍會有一兩點的困惑，需要老師或組內成員幫助。

遷移應用：

本節課知識點與能力點的綜合應用，變式訓練、拓展訓練，難度不超過7∶2∶1中的2對應難度，題量一至二題。此類題綜合程度較高，學生通過自主學習后完成可能有一定難度，但經過生生探討、老師點撥后基本能完成問題，此環節面向A類生。如平行四邊形（一）的遷移應用部分（知識拓展題、知識提升題）可安排這樣幾個題目：

1. 知識拓展題：

（1）如圖，在ABCD中，BE平分∠ABC，BC=6，DE=2，則ABCD的周長等于。

（2）如圖，在ABCD中，AC，BD相交于點O，AB=10，AD=8，AC⊥BC，則OB=。

（3）若平行四邊形中兩個內角的度數比為1∶2，則其中較大的內角是°。

2. 綜合提升題：

（1）用平行四邊形紙條沿對邊AB、CD邊上的點E、F所在的直線折成V字形圖案，已知圖中∠1=68°，∠2的度數為°。

（2）如圖，ABCD中，AC⊥AB，AB=6cm，BC=10cm，E是CD上的點，DE=2CE。點P從D點出發，以1cm/s的速度沿DA→AB→BC運動至C點停止。則當△EDP為等腰三角形時，運動時間為s。

知識拓展題是要點的再探究，第一小題是與角平分線的知識的綜合，第二小題是與勾股定理的綜合，第三小題是與平行線性質綜合，并不難，B類生基本能解決。綜合提升題是圖形的運動（折疊）與點的運動，屬于能力題，有一定的難度，面向A類生，A類生解決起來可能也有一定難度，但經過思考點撥應該能解決。

需要說明的是，遷移應用題不一定要達到一定深度，老師可在備課時準備，在課堂上再呈現，如徐楊中學第二節課上課老師關于全等三角形第四課的拓展補充。

當堂檢測：

5分鐘內解決（政史地生可適當多點），二至三小題考查本節知識點，或指明考查內容出處，如同步作業多少頁哪一題等，面向C類生。

四、 學習導航、課時教案、課時作業的關系

學習導航的作用一方面是檢驗學生自主學習的成果，一方面也是讓學生帶著問題再看書，再學習，力爭最大限度地解決問題，掌握知識。課時教案是對整個導學過程（包括但不局限于課堂導學）的預設計，在學習導航的基礎上補充完整教案的環節，同時要有對課前促學措施的準備、課中導學、展示交流的點評預設、方法、規律的歸納總結等等。

學習導航是課時教案的精華部分，課時教案是對學習導航的再補充和完善，課時作業是對目標檢測的再補充，以彌補課堂檢測時間和量的不足，也是對導學效果的再鞏固與再提升。

作者簡介：

李林，江蘇省淮安市，漣水縣外國語中學。