讓生活點亮小學數學課堂教學

張奮

摘 要脫離了生活的數學教學是枯燥的、單調的，對學生學習熱情的激發和學習效果的提高都是極為不利的。大千世界中處處都有數學的影子，生活就是數學的那一汪“活水”，只有注入了生活氣息的數學教學才是生動的、活潑的，充滿無限生機的。因此，小學數學教師在教學中，應積極地聯系學生的實際生活來展開教學活動，用生活之光點亮小學數學課堂。

關鍵詞小學數學；生活；創設情境；素材；作業

中圖分類號：B031，TM242，O652 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0211-01

在大力推行新課改的今天，要求教學要緊密聯系學生的生活。而作為與學生的生活有著緊密聯系的小學數學而言，教師在教學中應積極地開展生活化教學。一方面，從現實生活中選取生動形象的教學情境，利用小學生較強的形象思維來感知數學，促使學生在生活化的情形下積極主動地學習數學知識。另一方面，結合具體的教學內容，從學生現有的生活經驗出發，促使學生能夠順利地進行知識遷移，這樣，既能夠運用已有的生活經驗去促進學習，又能夠靈活地運用學到的知識去服務于生活，從而增強學生的應用能力。

一、創設生活化情境，調動學生的學習熱情

脫離了現實生活的小學數學教學就像是無源之水，是枯燥和單板的，是不能激起學生強烈的學習興趣的。要想使學生有興趣學習數學，教師就必須在教學中緊密結合學生的實際生活去創設生動形象的生活化教學情境，促使學生形象地理解和感知數學，并感受到數學學習帶來的快樂，從而充分地調動自己的學習熱情投入到數學學習中去。

例如，在學習《年、月、日》這部分內容的時候，我就通過創設生活化的教學情境來激發學生的學習興趣。上課伊始，我提出了這樣一個問題：“同學們，你們知道為什么有的月我們上21天學，有的月上22天學，還有的月上23天學嗎？”這一問題是學生日常生活中都會遇到的問題，但是學生從來都沒有仔細想過為什么。這時，我告訴學生答案就藏在我們的日歷本上，引導學生自己翻開日歷本去尋找答案。學生的學習熱情立馬就被調動了起來，都積極地翻開日歷去尋找答案。這樣，我通過提出生活化的問題來創設了教學情境，促使學生的學習熱情得以被充分調動，從而積極主動地進入到了課堂學習中去。

二、運用生活化素材，增強學生的學習體驗

在傳統的小學數學教學中，教學教具十分有限，這在一定程度上限制了學生感知數學知識的機會。鑒于此，教師在教學中，要積極地從生活中去挖掘素材以輔助教學，讓學生在可感可觸的環境中去學習數學，并通過觀察、猜測、動手操作等等去生動形象地感知數學，從而增強學生對數學知識的學習體驗，加深學生對數學知識的理解和感悟。

例如，在學習《千米和噸》這部分內容的時候，我就通過運用生活化的素材，來引導學生形象地感知千米這一長度單位和噸這一重量單位。課上，我拿出一個電子秤來讓學生玩兒測量體重的游戲。學生都很積極地參與到游戲中來，通過測量并計算40名學生的總重量，來引出了噸的概念。然后我又通過多媒體課件來給學生展示了幾種日常生活中的常見的以噸來計算重量的事物，如運貨物的大卡車、大象等等，使得學生對噸的印象有了直觀深刻的理解。在認識千米這一長度單位時，我則讓學生在課下進行實地測量，先測量出1米的長度，再用步數來進行丈量，看看自己走幾步是一米，以此再通過步數測算出10米、100米、1千米的距離有多遠。如此學生便對千米的實際距離有了深刻的感知。這樣，我通過結合教學內容從生活中選取適當的教學素材來輔助教學，使得學生深刻地感知和理解了數學知識，增強了學生的學習體驗。

三、設計生活化作業，促進學生的應用能力

傳統的習題式的數學作業，使得學生成了知識的“搬運工”，致使學生提不起寫作業的興趣，作業的完成效果也不盡人意。為了改變這一現狀，小學數學教師在教學中，應靈活設計課后作業，通過布置操作性強、富有生活氣息的課后作業，既讓學生有興趣去主動完成作業，又讓學生能夠在操作中鞏固和強化數學知識，促進學生對知識的應用能力，從而取得良好的教學效果。

例如，在學習了《兩位數乘兩位數》這部分內容以后，我就給學生布置了這樣的課后作業：找到多張超市的購物小票并計算結果。請幫忙記錄家庭一個月的支出明細，最后算出一個月的花費金額。在學習了《長方形和正方形的面積》這部分內容以后，我給學生布置的課后作業是：在家長的幫助下，測量家庭地面的總面積。在學習了《小數的初步認識》以后，我讓學生留心生活中的小數，并收集起來......這樣生活化的作業相較于傳統的習題式作業能夠極大地調動學生的學習熱情，促使學生積極主動地完成作業，同時，還可以將學到的知識應用到實際生活中去，增強了學生的應用能力。

總而言之，生活是幫助學生扣開數學宮殿的一塊金磚，數學則是解決生活問題的一把鑰匙。生活與數學形影相隨、密不可分。因此，小學數學教師在教學中，要把數學教學和學生的實際生活進行有機結合，讓生活點亮數學課堂，從而激發學生強烈的學習熱情，增強學生的學習體驗，促進學生的應用能力，進而使得小學數學的教學質量得以顯著提升。

參考文獻：

[1]王芷茹.新課程背景下的小學數學生活化教學研究[J].學周刊，2015（28）.

[2]廖俏顏.生活素材在小學數學教學中的應用策略[J].教育導刊，2009（04）.