體驗式學習在小學數學教學中的應用探究

胡瓊

摘 要小學數學學習抽象知識時，學生往往難以接受，教師要學會利用不同教學方式幫助學生掌握新的知識，體驗式教學作為一種全新的教學模式，能夠深化學生對知識的體驗，讓知識變得更生動具體，容易接受。因此，文中介紹體驗式學習的意義，分析了體驗式學習在小學數學教學中的應用。

關鍵詞體驗式學習；小學數學；教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0176-01

體驗式學習是學生在學習中，獲得經驗與知識，加強自己能力的過程。體驗式學習高度關注學生的參與程度，加強自身感悟力，培養學生潛能，從學生自身特點與認知理念出發，提供針對性教學理念，讓學生提高學習效率。

一、體驗式學習的意義

體驗式教學提高學生自主學習能力，加強學生數學學習意識，進而提高學生的學習質量水平。正因為學生的年齡低，對各種新奇的事物充滿好奇，教師通過利用體驗式學習方法為學生展開教學，在提高學生自主學習能力的同時，讓學生從多角度、多層次分析有關問題，更好地發現適用于學生自己的解決方法，讓學生真正的認識到數學學習的多種快樂，從而給學生樹立起正確的人生觀與價值觀產生積極的影響，進而提高學生的綜合素養。

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用

（一）情境教學

教師在實際教學過程中，為學生創設出適宜體驗與探究的教學情境，順利展開體驗式學習。教師在實踐教學中，可以多提問，引導學生展開思考與探索，還能夠通過布置任務來讓學生展開思考，讓學生處在探究環境過程中，不知不覺地展開思索，進而順利展開體驗式學習，推進學生進步。在小學數學教學中，教師通過設置情境，讓學生真切的體會，在體驗當中獲得數學知識，經過自身的真實感受，真正的感悟到數學的魅力，從而更加積極的學習數學。良好的教學情境，能夠讓教學獲得理想的效果，怎樣創設教學情境，需要教師按照自己的需要合理創設，實現自己的教學目標。在小學數學教學中為了更好的展開體驗式學習，創設教學情境，保障體驗式學習順利展開非常必要。

（二）探究教學

新課改實行中，真正確定出學生在學習過程中的主體地位，因而，小學數學教師在教學中要意識到學生在學習當中的主體作用。因為學生的年齡小，自身分析能力發展并不成熟，小學數學教師要按照學生實際情況優化自己的教學模式，利用探究式的教學模式為學生展開教學。通過科學的形式加強體驗式與探究式教學模式的融合，更好地提高學生的知識儲備量。比如學習小學數學人教版《加減混合》的內容時，教師可以在課前在紙片上寫出有關的加減問題，課堂中發到學生手中，讓學生解答有關的問題，而且讓學生在解答問題當中找到一定的規律，初步了解加減混合的有關知識，最終教師在對加減混合的有關知識進行詳細地介紹。學生在自己探索有關問題當中，更好的了解所學的內容，提高自身的自主學習能力。在這樣的教學環境下，學生具有非常強的學習積極性，分析問題過程中，養成了良好的思維模式。

（三）實踐教學

因為數學教學需要學生具備一定的抽象思維能力，可是小學生認知思維還停留在表面，所以在小學數學教學中要引導學生動手實踐，形成一定的認知思維。例如學習人教版小學數學《長方形和正方形》的內容時，教師組織學生自己進行實踐剪切，通過不同的組合幫助學生充分認識到長方形的長、寬、面積以及正方形的邊長與面積。另外在學習小學數學人教版《長方體與正方體》的內容時，教師也同樣展開實踐活動，組織學生自己動手折疊立方體。教師還可以將實踐活動從課內延伸到課外，防止課外作業的單調重復，實現學生快樂的學習。例如學習《圖形的運動》中，為了可以讓學生更好的認識軸對稱圖形，展示出軸對稱在物體當中所展示出來的美，教師可以為學生們布置課外作業，讓學生在課下自己動手制作出軸對稱圖形，發揮出自己的想象力為其設計，從而加強學生對軸對稱圖形的認識，充分調動起學生的想象力，推進學生個性發展。

（四）游戲教學

豐富有趣的課堂可以集中學生的注意力，游戲的方法能夠讓學生更深刻的記憶知識，加強學生對新知識的理解。比如，學習人教版小學數學《10以內的加減計算》這節課的時候，傳統教學方法只是學生們展開單一的算術教學，學生經常不能理解學習的真正意義，對數字的概念也非常模糊。所以，教師通過游戲的方式幫助學生學習加減計算。教師能夠隨機抽取10名學生到臺上做游戲，每一名學生都代表一個數字，數字是1-10，教師讓單數的小朋友先蹲好，讓臺下的學生數數還剩幾位站的小朋友，抽取學生來回答，并且教師在黑板上寫好10-5=5的式子，學生很快就可以理解減法的涵義。之后讓代表1和3的小朋友站起來，讓臺下的學生數數還剩幾位站的小朋友，選擇一名學生來回答，在黑板上寫好5+2=7的式子。學生很快就可以理解加法的涵義。

總而言之，體驗式學習能夠為小學數學教學帶來推進作用，教師要靈活應用這個學習方法，提高教學效率，促使學生進步發展。

參考文獻：

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