小學習作教學存在的主要問題及對策分析

林紅

摘 要 作文的訓練需要學生積極去生活中收集作文素材，善于觀察生活，并非是以工具書為學習對象，以死板的命題作文作為訓練孩子寫作水平的手段。訓練學生習作時應當注意訓練學生的思維能力，并非死板的訓練所謂的寫作能力。學生思維得不到鍛煉，就無法對生活所積累的素材加以加工和合理運用。本文通過從習作教學的現狀及策略進行淺析，探究出科學、可行、有效的習作訓練策略。

關鍵詞 小學教學；習作教學；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0180-01

一、習作教學誤區

（一）命題作文限制學生思維。命題作文指的是給定學生固定的作文題目，讓學生以題目為中心進行寫作。命題作文不同于半命題作文和自擬題目作文，命題作文內容單一，限制學生思維，對學生寫作是的思維訓練存在缺陷。然而，命題作文卻是傳統的寫作方式。因此，要改變學生寫作方式，提高寫作水平就需要減少命題作文的要求，改命題作文為半命題作文或者自擬題目作文。這樣既利于學生思維發展也利于學生去收集寫作資源。學生的全面發展需要思維的支持，作文的好壞更需要敏捷思維的支持。

（二）依賴繁雜的作文工具書。在當今社會，各種作文工具書競相上市，任何一個書店都會出售五花八門的作文工具書。但是，不是任何的工具書都能對孩子的寫作能力起到提高的作用。如同菜市場一般，菜品雖然多樣，但并非所有都是我們身體所能接受的，而是需要個人的愛好體質與其相適應。所以說，繁雜的工具書在給孩子們帶來好處的同時也會潛在一些弊端。有的家長老師為了讓學生提高寫作水平不斷的給孩子買新的各式各樣的工具書，結果上演了東施效顰和邯鄲學步。

（三）評改片面。在給學生修改作文過程中，有的老師愛通篇一批，并非對文章進行字、詞、句、段的批改。而是通讀一下學生的作文，以一個優良中差來評判作文好壞或者以簡單一句批語對作文進行肯定或者否定。然而，學生的作文修改需要的是老師不厭其煩不惜花費時間和精力去對字詞句進行審查，并給于相應的評判和修改方向。而并非是好的繼續這樣寫，停滯不前，雖不見退步也未見進步；差的重新寫，卻潦草指引，導致差的摸不著門路，每次都是同樣的表達水平未見新的發展。

二、學生存在的問題

（一）缺乏素材收集

生活是一個巨大的素材庫，生活百態，人情世故，自然風景......只要善于觀察，留心生活，何處不是素材的收集地。對生活的關注并熱愛生活，生活可以教會書本上學不到的知識，當然也有許多作文工具書中涉及不到的素材。

（二）說寫能力不一

在教學過程要培養學生的說寫能力，改善學生說話缺乏條理，語句不連貫，意思表達不完整等現象。培養學生的說寫能力要從說話的完整性、條理性、形象性、連貫性、準確性等五方面進行。對于寫的能力來說，語文學習需要對學生的潛能進行開發，不僅培養和穩定學生的作文興趣，還要普遍提高學生作文基本功能力，促使學生學會熱愛生活重視生活的感受，寫出富有個性特點的作文。通過作文中充分展現出自己真實的生活，努力表達自己的真情實感，使得每篇文章有血有肉，不俗套。

（三）作文結構把握

1.總分式結構。①先總后分，文章開頭部分總括提出所要敘述事件的整體面貌、基本特征或中心觀點；以下分別從若干方面列舉事例具體詳細地加以描寫或從不同的角度提出分論點具體加以闡述。②先分后總。③先總說，后分說，再總說。

無論使用哪一種形式，都應注意，分總之間必須有緊密的內在聯系，分述部分要圍繞總述的中心進行，總述部分應是分述的總綱或水到渠成的總結。

2.分論點列述式。分論點列述式結構是議論文常見的一種結構模式，文章往往在開頭提出中心論點，然后以分論點的形式從各個不同的角度來論證中心論點。這種結構式，條理清晰、眉目分明。

3.對照式。結構形式上是一正一反、一陰一陽、一實一虛，在內容上是真與假、好與壞、美與丑、善與惡或用其它對立的兩方作對比來發議論、抒感情、記人敘事的結構形式。

三、習作教學策略

（一）積極引導學生觀察生活。善于觀察生活從生活中汲取作文的營養，將課堂所學知識運用于生活，將課堂涉及不到的知識進行收納，用于作文素材的同時也感受生活。

（二）有機地結合定向觀察與隨機觀察。老師定期安排學生觀察特定的事物或者自然現象，鼓勵學生將自己平時的隨機觀察事物于老師安排的事物進行有機結合。

（三）自制佳句“收集卡”。要求學生對文章中的精彩片段，妙詞佳句，成語格言，及時摘抄，分類整理，并寫上簡要閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。

四、總結

習作教學是小學語文教學的重點部分，為了提高小學語文習作教學質量，必須要提升學生學習的積極性和主動性，實現小學習作教學效率的提升。新課程實施中，小學習作教學所存在的問題不容回避，對于存在的問題進行研究并找出合理有效的對策是每一位語文教育工作者的責任。與此同時，正確指引學生進行作文水平提升是當下語文教學的重要任務之一。

參考文獻：

[1]吳亞西.新課程背景下小學習作教學的問題與對策——對小學習作教學若干基本問題的調查與思考[J].課程·教材·教法，2009，29（03）：20-23、38.