小學數學教學中如何培養學生的提問意識

陳順廣

摘 要在小學數學教學課堂，要重視培養學生提問能力。本文基于有效的教學實踐，深入進行了具體探索，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

關鍵詞小學數學；提問能力；教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0113-01

在數學教學課堂，教師應該重視培養學生提問意識，學生在提問過程，教師能夠充分掌握學生學習實際，通過培養學生提問能力，進一步加強了學生探索能力，學生在提問過程是對知識的探索過程，教師通過有效的解答疑問，提高了學生學習自信心，其能夠提高教學有效性。本文基于有效的教學實踐，深入進行了具體探索，希望分析能夠為學生日后發展奠定良好基礎。

一、營造氛圍，使學生敢于“疑問”

為激發小學生的求知欲望、引導其質疑能力以充分鍛煉學生的思維創新能力，對小學數學學科的興趣培養至關重要。這就要求小學數學教師在課堂中應該利用這個年齡段小學生敢于質疑、爭強好勝的心理狀態，抓住機會巧妙設置疑問點，從而為學生的深入思考打下基礎。

二、創設問題情境，使學生“愛問”

正所謂“學問”即“學”與“問”相結合，為使學生積極、主動地提出有價值的問題，教師應善于對此進行引導。讓學生在合適的問題情境中發現、提出并參與解決問題。

（一）創設懸念式情境，使學生在“奇”中問

懸念式情境有利于激發學生的探索好奇心。小學生面對新奇的數學現象、有趣的數學變化規律，新鮮感和探究欲望油然而生。因此，教學情節的新穎性有利于學生問題意識的培養。例如，在講授有關《被3整除的數的特征》一課時，教師可以設計“師生競賽”游戲，即讓學生隨機提出一個整數，比賽誰先判斷出其能否被3整除。由于教師本身具備更豐富的數學知識，學生會產生求索心理，愿意主動探索知識規律，并追問教師屢戰屢勝背后的原因。此時，懸念式教學的優勢便體現得淋漓盡致。

（二）創設生疑的情境，使學生“疑”中“問”

正所謂“疑”與“問”不分家，良好的問題情境有助于激發小學生的疑問，讓學生通過對疑惑之處的探索，更加系統地掌握數學知識。例如，在講授有關“計算平行四邊形的面積”的知識時，教師可以讓學生先親自計算長方形和同底等高平行四邊形的面積。在學生得出計算成果后，自然會對兩者一樣的結果產生質疑。此時，教師可以引導學生運用小組合作學習的形式，通過手工剪裁、拼接，讓平行四邊形“變”成長方形，從而使其明白同底等高長方形與平行四邊形面積相同的原因。在這種親自探索、推導的過程中，學生的推理能力得到了極大提高。

三、理論聯系實際——教給學生提出問題的方法

（一）教會學生從現實生活中提出問題

數學是一門既以其普適性源于生活，又以其概括性高于生活的邏輯性學科。因此，小學數學教師應引導學生從生活中的普遍現象例如用料最省問題、造價問題等出發，從自身的親身經歷中觀察、了解、探索數學現象背后的本質性問題，從而對數學的普遍規律產生更加深入的理解。這種以生活實際為背景、以課本知識為基礎的綜合性學習方式，能在幫助學生發現問題、解決問題的同時，使其意識到學習數學的實際價值性，從而對數學的重要性有更加深刻的認識。

（二）教會學生從解題過程中提出問題

小學數學教學不但要培養學生“做對題”的能力，還應注重“做會題”的能力。前者是指學生能夠在作業、考試中取得優異成績，后者是指學生能夠從習題出發，思考其設計原理，提出疑問之處，從題目背景出發，在做題中思考，以思考促學習。例如，小學數學教師可以在學生審題時如下提問：題目中有哪些條件？任務是什么？缺少什么條件？解題所需公式、定理是什么？在學生解題時可如下提問：這道題的解題思路是什么？根據條件可初步得出哪些結論？進一步的解法是什么？而在學生做完題后可如下提問：結果是否經過驗證？這道題是否存在其他解法？諸如此類的問題，可以培養學生從問題中發現問題的思維方式，并養成自主提問的良好學習習慣。

（三）教會學生從對比中提出問題

小學數學課程不僅要求學生能夠就題論題，還應該從題目的對比中找出其中差異，并提出問題，從而加深對問題的理解。

四、引導學生在新知識的延伸處發現問題

數學知識無窮無盡，而課本中的知識只是最簡單、最基礎的部分，而課本例題的解決方式也是此類試題最普適的方案。因此若局限于掌握課本知識，當面對較為復雜的綜合性問題時，學生會遇到學習困難。因此，教師應注重知識延伸，在保證學生充分掌握基礎知識的前提下，將較為困難、復雜的拓展性問題穿插入課堂教學，讓學生對更巧妙的解題方式有所了解。例如，教師在講授“追及問題”時，可以如下設計問題：甲、乙兩村相距3000米，小張和小王分別從甲、乙兩村同時相向而行，小張每分鐘行80米，小王每分鐘行70米，幾分鐘后兩人相距300米？在小組討論過程中，教師可以設計情境，讓學生親自參與，讓學生在體驗中明白題目對分類討論的要求——一種可能是兩人依然相隔300米，不存在追及現象；另一種可能是兩人追及相遇后，由于速度差異，在計時停止后又相距300米。由此可以有效促進學生的發散性思維。

五、結束語

總之，為了提高學生提問水平，教師要科學對學生進行引導，要積極探索更加完善的教學策略，以提高教學質量的同時，不斷為學生日后發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]丁建輝.論如何在小學數學教學中培養學生的創新意識[J].中國校外教育，2018（32）：68、73.