論初中英語閱讀課教學中讀寫結合的實踐應用

賴靈勇

摘 要 在初中英語教學過程中，閱讀與寫作不僅屬于兩項極其重要的內容，也屬于構成語言水平的兩大要素。由于閱讀與寫作之間的關系為相輔相成的，因此教師要充分認識在初中英語閱讀課中對讀寫進行結合教學的重要性，并以教學實例探析了閱讀課教學中讀寫結合的有效策略，讀寫結合的教學不僅能夠對學生學習英語的積極性與興趣進行充分的調動，也能夠提高學生的閱讀能力與寫作能力，從而確保大幅度的提升初中英語閱讀課教學的質量。

關鍵詞 英語閱讀課；讀寫結合；實施；策略

中圖分類號：DF052，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0135-02

閱讀、寫作是提升語言使用能力與語言內化提升的必然途徑，它們之間的關系是相輔相成的。但在現實中，初中英語教師往往沒有有機的結合閱讀與寫作，割裂了閱讀和寫作的關系，因此我們教師在教學中應該重視讀寫結合教學模式的重要性，在實際的閱讀課教學中，對讀寫結合的模式進行積極的應用，不僅能夠對學生的語言運用能力進行有效的培養，也能夠對學生的閱讀與寫作能力進行大幅度的提升，從而促使學生能夠在實際過程中對語言進行良好的運用。

一、讀寫結合在初中英語閱讀課教學過程中實施的重要性

（一）促使學生對文章進行深入的體驗和理解

當前初中英語閱讀課的教學過程中具有重口語、輕寫作；重知識、輕語境；重細節、輕內涵等問題，不僅會導致學生無法對文章的意義進行真正的理解，也不利于學生對語言知識進行發展，還不利于對學生的閱讀能力進行提升。因此在初中英語閱讀課的教學過程中，對讀寫結合的教學模式進行積極的運用，能夠對學生的閱讀效率進行大幅度的提高。而且教師要求學生帶著“讀后寫”任務進行相應的閱讀，教師需要讓學生動手寫，必然促使學生反芻文章的細節，充分思考與體驗文章的情感及要旨，從而確保學生能夠更加深刻的對英語課文的內容進行理解。

（二）促使學生語言使用能力的發展

在學生的寫作過程中，確保通過學生使用語言的需求不斷增加學生對語言形式的重視，從而能夠對學生語言形式的敏感度進行大幅度的增加。同時寫作活動屬于學生使用語言的過程，所以教師通過開展“讀后寫”活動，不僅能夠更加利于學生對語言進行正確的運用，也能對學生運用語言的準確性大幅度地提高。“讀后寫”任務與語言知識的教學相比較，“讀后寫”的任務不僅能夠促使學生可以在真實、自然的語境中對語言知識進行學習，也能夠更加利于學生有效地集合單個的英語字詞。還能夠有效地增加學生表達文章中的句型結構、短語、字詞等功能的敏感度，從而能夠有效地培養學生遣詞造句的能力。而且平時的角色表演、對話等口語的活動中，都無法對學生的這種能力進行有效的培養，從而教師通過對“讀后寫”活動進行開展，能夠對學生語言能力進行大幅度的提高。

（三）對學生的語篇布局能力進行發展

因為教師通過對“讀后寫”的活動進行開展，確保教師可以引導學生對課文的整體內容進行詳細的掌握，不僅能夠使學生充分的認識語篇結構，也能更加利于學生增加自身對篇章的意識。開展“讀后寫”活動不僅利于學生理清思路，也能夠利于學生重視文章結構的條理化與明晰化，從而確保對學生的語篇布局能力進行有效的發展。

二、讀寫結合在初中英語閱讀課的教學過程中實施的策略

（一）在閱讀前，對詞匯進行積累

在初中英語閱讀課的教學過程中，學生進行閱讀之前，教師不僅需要對學生的思維進行激活，也需要對學生的背景知識進行豐富，促使學生能夠對必要的英語知識進行良好的掌握，從而確保為學生的閱讀過程有效的清理閱讀障礙。而且學生在閱讀的過程中如果遇到一些新詞語，導致學生無法對文章的內容進行理解時，教師可以通過對激活背景知識的方法進行運用，不斷引導學生學習與理解新的英語詞語，能夠促使學生積極的參加英語閱讀教學活動。例如教師在講解Welcometosunshinetown的教學內容時，教師需要引導學生對全文進行閱讀，促使學生能夠充分的了解作者是如何對sunshinetown進行介紹的，不斷積累大量新的詞匯。因為在主要的情景中能夠對語言進行產生，所以教師在對初中英語閱讀課進行開展的過程中，可以通過對特定的語言情景進行構建，不斷促使學生能夠對良好的閱讀心態進行形成，從而確保學生的英語閱讀興趣進行充分地激發。

（二）科學合理的使用策略，對學生的詞匯進行激活

在初中英語閱讀課的教學設計中，要求學生在進行閱讀前的預測課文內容時，做到對課文的標題與插圖先進行細致地觀察。這樣能確保對學生的閱讀興趣進行充分的激發，而且學生為確保檢驗預測的內容是否正確，學生會更積極地閱讀課文內容，不僅能夠對學生的閱讀能力進行有效的培養，也能夠對學生的思維進行充分的激活。例如教師在為學生對Goforit！九年級Unit 9 Youresupposedtoshakehands進行講解時，教師可以先向學生插圖展示一組不同的問候方式，如shakehands、kiss、bow、hug等各種常見問候方式。然后教師可以要求學生通過結合所展示的課文的插圖與標題，能夠確保學生積極的回答教師所提出的相應問題，從而促使學生能夠對課文的內容進行預測。所以教師通過對上述的方式進行使用，不僅能夠通過預測，不斷的對學生對新英語單詞的理解進行加深，也能夠充分地對學生頭腦中和閱讀主題相關的舊詞匯進行激發。

（三）對資源進行巧妙的利用，不斷呈現大量的詞匯

在初中英語教材Goforit！九年級Unit 2 SectionB 2bTheSpiritofChristmas的教學過程中，考慮圣誕老人SantaClause家喻戶曉，所以在新課改的趨勢下，教師可以通過對其相關的電影視頻片段與圖片進行播放，展示一些新的英語單詞。畫面和場景對學生更有身臨其境的感覺，調動各種感官，從而確保學生能夠在較短的時間內，對大量的詞匯進行良好的掌握。

T：Differentcountrieshavedifferentcustomsfortheirtraditionalfestivals.Inwesterncountries，thereisoneofthemostimportantfestivals.Canyouguesswhichfestivaliscomingwhenyouseethesethings？

（教師可以在屏幕上依次對圣誕樹、馴鹿、火雞等圖片進行展示）

S：IguessthatChristmasiscoming.

T：DoyouknowSantaClause？

Ss：No.

T：NowletswatchaninterestingmovieaboutSantaClause.

（教師可通過播放一些微視頻，確保學生在對其進行觀看之后，能夠更加深入的對圣誕老人和圣誕節進行了解）

所以教師可以通過對相關的視頻與圖片等資料進行播放，對相應的語境進行創設，促使學生能夠一邊觀看一邊學習，不僅能夠對新單詞進行詳細的理解，也能夠促使學生對為寫作積累詞匯的目的進行實現。

（四）立足文本，進行“讀后寫”任務的布置

在學生的閱讀結束之后，教師及時引導學生進入“讀后寫”任務階段。“讀后寫”任務的進行，不僅能夠更加利于學生對閱讀內容進行深化，也能夠對學生的閱讀效果進行檢驗。教師可以通過開展多種形式的“讀后寫”任務，如讀后縮寫、讀后仿寫、讀后續寫等方式激發學生的寫作興趣。教師還可以通過語篇的關鍵詞、思維導圖、圖片、時間、地點等因素，對學生“讀后寫”任務的開展進行有序引導。同時降低任務難度，引導學生利用學過的基本句型、基本詞匯進行讀后寫創作，從而確保學生檢驗自身對文本理解的程度，確保學生鞏固閱讀效果，進而對學生運用語言的能力進行大幅度地提高。

三、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀課教學過程中，教師可通過對讀寫結合的教學模式進行積極地運用，不僅能夠對學生的閱讀效率進行大幅度的提高，也能夠對學生的寫作能力有大幅度地提升。教師將閱讀與寫作進行結合，能夠確保對傳統的教學模式進行有效的優化與創新，促使對閱讀的語言輸入作用進行充分的發揮，不僅能夠對學生學習英語能力進行充分的激發，也能夠對初中英語閱讀課的教學效率進行大幅度的提升。

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