小學生語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)

鄒惠娟

摘 要 “傾聽”是人們獲取知識的主要途徑，在社會交往中“會聽”是必要前提。在小學生語文課堂教學中，進行課堂傾聽習慣的培養(yǎng)，實際上是對小學生注意力的培養(yǎng)。本文結(jié)合這觀點，對小學生語文課堂傾聽的現(xiàn)狀提出了問題，分析了問題所存在的原因，并針對這些問題提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞 小學生；語文課堂；傾聽習慣；培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0130-02

一、引言

“傾聽”就是用心地聽，仔細地聽，專心地聽，它與思維集中、全神貫注、反思等技巧有機的結(jié)合在一起，成為傾聽的最基本特征。“習慣”是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。本文意在發(fā)現(xiàn)影響小學生語文課堂傾聽的因素，分析原因，并幫助他們克服障礙，樹立認真傾聽意識，培養(yǎng)良好的傾聽習慣。

二、小學生語文課堂傾聽的現(xiàn)狀

新課程標準強調(diào)：要引導(dǎo)學生“學會傾聽”，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。學習語文要加強聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，“聽”放在首要位置。然而，作為小學生，處在學習習慣和學習自主性養(yǎng)成的初始階段，在課堂上表現(xiàn)出來的諸多問題中，“傾聽”是教師最容易忽視的一個方面。當前的小學語文課堂教學傾聽現(xiàn)狀中，往往會有這些現(xiàn)象：熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作、探究與討論，使得不少課堂忽視了學生的課堂傾聽，“形”聚“神”卻散。學生的“假認真”不能很好地傾聽老師、同學的發(fā)言，不能及時對所聽內(nèi)容做出整理、加工，不能針對所聽內(nèi)容進行思考。“說、讀、寫”的課堂教學，完全忽略了“聽”在教學中占有的首要地位和“聽”的重要性等。

三、分析影響小學生語文課堂傾聽的因素

（一）家庭教育與學生自身

家庭教育方面：家中親人過于溺愛或不夠重視孩子，孩子在成長的過程中沒有被教育進行傾聽，也沒人幫忙指導(dǎo)他學著傾聽，使得孩子從小就養(yǎng)成不愛聽的習慣。久而久之，孩子不知道怎么傾聽，如何傾聽。

學生自身：小學生本身自制能力差，好動，時常不耐心聽別人講話。小學階段的學生好奇心強，在傾聽的時候，如果旁邊出現(xiàn)一個新事物是小學生沒見過的，那么他就會把注意力轉(zhuǎn)向了別處。再者多數(shù)小學生沒有好的傾聽的習慣，有些是因為長久的生活習慣造成的；有些是對于課堂知識的不喜歡。

（二）教師的課堂教學方法不當

1.不重視傾聽習慣的培養(yǎng)

“教師講，學生聽”這是以往傳統(tǒng)的教學模式。新課程改革以來，大家都一味追求“合作、探究、發(fā)現(xiàn)”這一新的教學策略，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)，重視了“說、讀、寫”的教學，卻完全忽略了“聽”在教學中所占的首要地位和“聽”的重要性。甚至有些教師在評價一堂課的效果時，不是看學生聽懂了多少，而是根據(jù)自己一節(jié)課傳授了多少知識來衡量。

2.閑話多，講解枯燥乏味

課堂上，教師進行閑談，不講課本知識，嘮叨話語過多，沒有主次之分。另外教師的講解過于枯燥乏味，一遍又一遍地重復(fù)某個自認為重要的問題，又或者講一大堆的道理，這些都會讓學生抓不住重點去聽，反而讓學生覺得這個老師很啰嗦。這些都會引起學生的反感，從而導(dǎo)致學生對傾聽的不重視。

3.設(shè)置問題多或簡

老師上課時設(shè)置的問題太多，學生抓不到問題主次，學生答完問題之后，老師也沒有補充說明，這使得學生的傾聽效果受阻。又或者老師設(shè)置的問題太過簡單，使學生失去了傾聽的興趣。

（三）課堂傾聽的環(huán)境

學生課堂傾聽的環(huán)境包括課桌環(huán)境、聽課環(huán)境、座位環(huán)境。其中課桌環(huán)境包括琳瑯滿目的文具、書本等；聽課環(huán)境包括教室外上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來往的車輛聲、窗戶外面的美景等，這些有可能成為干擾小學生課堂傾聽的不良因素在給學生帶來方便的同時，也影響著孩子的傾聽的習慣。

四、培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽習慣的建議

（一）教師要以身作則

在課堂教學時，教師應(yīng)首先帶頭傾聽，并要養(yǎng)成良好的傾聽的習慣。教師認真傾聽學生的說話，根據(jù)學生學習情況及時、適當、真誠地評價學生，這將會給學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。教師的認真的傾聽和熱情的鼓勵，會讓學生產(chǎn)生成就感，從而調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動模仿。

（二）各科任教師相互配合

對于小學階段的孩子來說，傾聽習慣的養(yǎng)成還需要各科任教師一起配合努力。在關(guān)注教學活動的同時，各科任老師要更多地關(guān)注孩子的傾聽習慣，關(guān)注孩子在每個教學環(huán)節(jié)中的傾聽行為，及時提醒孩子。慢慢讓這種“強制”行為成為孩子課堂學習習慣，最終讓這種習慣轉(zhuǎn)化為“傾聽的內(nèi)心需求”。

（三）凈化學生傾聽的環(huán)境

凈化學生傾聽的環(huán)境包括課桌環(huán)境、聽課環(huán)境、座位環(huán)境。琳瑯滿目的文具、書本……教室外上體育課發(fā)出的吵鬧聲、馬路上來往的車輛聲、窗戶外面的美景……這些有可能成為干擾小學生課堂傾聽的不良因素。作為教師，碰到這些情況，我們可以先凈化干擾源，切斷了與干擾源的渠道，讓學生認真傾聽。再者小學生自控力差，上課總有一部分同學管不住自己。因此，在排座位時，教師可以做到“動靜”結(jié)合，把愛說話的同學與沉默寡言的同學搭配在一起，讓他們互相影響，綜合對方的性格。

（四）幫助小學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣

1.激發(fā)學生的傾聽興趣

首先在小學語文課堂上，教師要學會巧妙的運用自己的語言激發(fā)學生的傾聽興趣。可根據(jù)小學生的心理，聯(lián)系設(shè)置的問題，巧妙地利用自己親切自然、富有童趣的言語吸引兒童的注意力。或者在語文課堂上通過聲音的抑揚頓挫，語速變化等激發(fā)小學生認真傾聽的興趣，使小學生產(chǎn)生傾聽的愿望。其次要把課堂知識融入到學生感興趣的話題中。在小學語文課堂教學中，適時地播放一些直觀的、活動的畫面，能更好的吸引學生的注意力。也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活的場景中。除此之外，在小學語文課堂教學中，我們還可以采取靈活多樣的教學形式吸引學生傾聽。比如把猜謎語、聽兒歌、聽故事、表演等靈活多樣的形式融入課堂教學，激發(fā)學生認真傾聽的興趣。

2.讓學生明白傾聽的意義，教其傾聽方法

小學語文課堂傾聽要做到“五心”：一要專心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事。二要耐心。不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心。當別人的發(fā)言有錯時，要求學生評價同學的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心。在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

3.課堂傾聽要有意訓(xùn)練

小學語文課堂傾聽的有意訓(xùn)練有幾種方法：①防不勝防法。②真誠贊揚法。③以身作則法。④持之以恒法。無論是哪種方法，也不論課堂還是課外，我們都要進行有意識的訓(xùn)練小學生的語文課堂傾聽能力，而且要堅持，久而久之才能幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

4.“聽”與“說”、“寫”結(jié)合

檢驗學生是否有認真傾聽，是否在有效傾聽。這可以通過聽后就問，聽后再寫，聽后復(fù)述，聽后記錄等方式，通過練習，逐步培養(yǎng)小學生傾聽的習慣。

五、結(jié)語

小學階段是語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)關(guān)鍵時期，面對新課程改革，我們從小學生語文課堂傾聽習慣的培養(yǎng)視角出發(fā)思考，理應(yīng)重視小學生語文課堂的傾聽習慣的培養(yǎng)。幫助小學生樹立傾聽意識，培養(yǎng)小學生良好的語文課堂傾聽習慣，不僅有助于提高小學語文教師課堂教學的效率，對學習者也將會產(chǎn)生非常積極的幫助作用。

參考文獻：

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