芻議初中英語詞匯教學的技巧和方法

杜復婷

摘 要 詞匯教學屬于初中英語教學中的重要組成部分，同時也是確保學生未來學好英語的重要基礎。科學有效的詞匯教學策略可以讓學生在英語學習過程中事半功倍，充分調動其學習積極性。本來結合筆者實際教學經驗，探討了初中英語詞匯教學的技巧與方法。

關鍵詞 初中英語；詞匯教學；方法

中圖分類號：H193.4，B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0104-01

詞匯是初中生學習英語的重要基礎，詞匯量的多少在很大程度上關系到學生英語水平的高低。但目前很多教師依舊采取傳統的教學方法，導致英語詞匯教學效率始終難以提升，直接影響到初中生未來的英語學習，作為初中英語教師，我們有必要對這一問題進行深入探討。

一、初中英語詞匯教學現狀

（一）難以激發學生興趣。現階段，在初中英語課堂中實施詞匯教學，很多教師依舊沿用過去的教學模式，即選擇“一對多”和“灌輸式”的方式進行教學，學生在課堂中始終處于被動的學習狀態，只能夠跟著教師的思路和給予的學習方案進行學習，不利于學生思維能力的培養。

（二）不重視思維能力培養。新課程改革后，初中英語詞匯教學更加強調對學生思維能力的培養，但是目前在實際的教學過程中，很多應當讓學生自主探究思考的問題都是由教師代勞，學生沒有充分體會到發現和探究的樂趣，也并未掌握正確的英語詞匯學習方法，導致其英語水平難以有效提升。

（三）英語詞匯教學方法單一。對于現階段的英語詞匯教學來說，通常是以單詞講解和單詞記憶為重心，為促進詞匯教學有效性的提升，很多教師要求學生用死記硬背的方式來記憶單詞，雖然取得了一定的效果，然而這樣的教學模式很容易讓學生感到疲倦，慢慢失去詞匯學習的興趣，甚至對英語知識的學習出現倦怠情緒，不利于后續教學活動的開展。

二、初中英語詞匯教學的技巧和方法

（一）學習掌握構詞技巧。英語單詞中很多都屬于派生詞，由詞根和詞綴組成，例如說初中生比較常見的有basis，basic，basically，basement等，這些都是base派生出的單詞，含義也基本上以base為核心。單詞詞綴包括前綴與后綴兩種，加前綴可以改變詞的內容，而加后綴能夠改變其詞性，它們與詞根的合理組合可以派生很多不同的新詞。例如說前綴ab-和其他詞進行組合能夠得到不同的派生詞，和normal組成成為abnormal（不正常的）。相同詞根加上不同詞綴能夠派生出以詞根為核心的新詞，所以要讓學生充分理解并應用好英語單詞，必須要掌握單詞的構詞特征和組詞規律，如此一來不但能夠幫助學生積累更多的詞匯量，同時也能夠讓他們更好的區別相似單詞的含義，強化其記憶。同時因為各種不同的后綴可以讓詞根的詞性發生變化，所以要讓學生在不同語境下合理應用單詞，提升學習效果。

（二）教會學生舉一反三。學生單純的死記硬背單詞的含義是遠遠不夠的，教師還需要引導學生理解掌握單詞和其他詞組共同組合的用法與意義，如此才能夠促進學生英語綜合能力的培養。除開一些固定搭配，還應當讓學生學會舉一反三，了解各種不同單詞單配方式才可以更加深入的學習理解詞匯的實際使用方法，豐富學生的詞匯量。比如說名詞與固定動詞、介詞所構成的動賓短語：pentowritewith能夠解釋為用筆書寫，這樣與西方人的英語表達習慣更加貼近；形容詞也能夠與固定介詞搭配，能夠用于賓語前，具有形容的作用：becarefulabout相對于僅僅使用careful讓人更有一種需要小心謹慎的感覺。能夠看出，借助于不同詞匯的合理搭配，能夠給學生創造更加豐富的聯想語境，學生也很容易理解和記憶，不但避免了過去那種死記硬背的學習模式，還優化了學生的學習體驗。

（三）創設有效課堂情境。

1.實物直觀情境。在初中英語課堂中，教師頻繁講解詞匯很容易讓學生感受到詞匯學習相對枯燥，無法牢固記憶，但教師若借助于實物來實施教學，會讓英語詞匯變得更加形象，更好的吸引學生的注意力，深化他們的印象，同時讓課堂氛圍變得更加有趣。比如說教師能夠給學生列舉一些學校與生活中常見的事物名詞如pencil、book、bag、water等。教師手持實物給學生提出問題WhatsthisinEnglish？要求學生以固定句式進行回答：Itsapencil、book…隨后利用小組討論、同桌互答的方式予以練習，學生很容易就能夠記住和理解新單詞。

2.教具直觀情境。圖畫是對實物教學的有效補充，如果教學過程中不方便尋找實物，能夠借助于多媒體技術來為學生直接呈現出畫面，從而強化其記憶，培養學生的英語思維。比如說教學方位介詞to、in、on的過程中，可以給學生展示中國地圖，一邊指著臺灣，用手勢在地圖上給學生講解臺灣在中國的地理位置，一邊向學生提出問題WhereisTaiwan？引導學生進行回答：ItsinthesoutheastofChina.隨后再隨機選擇幾個省份讓學生說出具體位置，以起到練習的效果。如此一來學生不但復習了之前學習到的方位詞，同時也掌握了in的用法。隨后我們再選擇這樣的方式來教學on與to，借助于形象直觀的教學，學生的學習效率得到了有效的提升，也實現了英語高效課堂的構建。

三、結語

總而言之，初中英語詞匯教學必須要在實踐教學中不斷總結積累經驗，采取科學有效的教學策略，根據實際語境來進行教學，讓學生能夠掌握正確的詞匯學習技巧和方法，充分調動學生對詞匯學習的興趣，幫助他們樹立學好英語的信心，真正把課堂還給學生，從而實現初中英語詞匯教學效率的提升。

參考文獻：

[1]梁亞琴.試論初中英語詞匯教學的方法[J].中學教育科研，2018：2.