高中物理教學中微課的應用研究

陜大國

摘 要微課的應用，滿足了當今時代高中物理教學的需求。本文就如何在高中物理教學中使用微課進行了闡述。

關鍵詞創新設計；自主學習；課后鞏固

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0031-01

微課的基本內涵就是微型課程，在多媒體技術支持下，將教學中的重點篩選出來，引導學生對重點問題進行分析討論。高中物理教學中急需一種新的教學方式，為高中物理教學注入新的活力，“微課”這種新型的教學方式便應運而生。

一、利用微課進行課程創新設計，激發學習積極性

單純說教的形式極易使學生感到厭倦，而利用微課創新設計課程，使抽象化的概念向具象化轉變，使科學實驗更加生動形象，既可把學生的學習積極性提高，也可將其對未知領域的探索熱情給激發出來。同時，課程設計應有一定的邏輯性，情景式的體驗教學更容易讓學生對生活中的點滴予以重視，物理現象本就是以科學化的手段來解釋生活中的現象，利用微課強化這種情境，那么就會進一步擴大學生的思維格局。

二、合理利用微課設計物理課堂實驗，提高物理課堂實驗的有效性

物理教學中的一項重要教學內容就是物理實驗，這一點是毋庸置疑的。在物理教學課堂，如果可利用相關物理實驗來輔助教學，那么一定會將枯燥難懂的物理知識點變得生動形象，使學生進一步理解和記憶物理知識點。但是，筆者在實際教學過程中卻發現由于很多客觀因素的影響，所以部分物理實驗并未取得明顯的教學效果，一些甚至根本不能在教學課堂中呈現出來，這樣既影響到了教學效果，也讓學生在相關物理知識點的理解上被混淆，使得物理教學質量嚴重下降。而微課則可使這一教學缺陷得到有效彌補，教師可借助多媒體完成簡短物理實驗教學視頻的制作，又或是借助互聯網資源對相關的實驗教學視頻進行搜集，并將其當做微課載體播放于物理教學課堂中，使學生們一邊觀看微課視頻，一邊將相應的實驗知識和相關物理概念予以有效掌握，這樣不僅可為學生打造一個生動形象的物理教學課堂，還能夠促進學生物理能力的提高，可謂是達到一舉兩得的效果。

三、運用微課教學資源，提升學生的自主學習能力

學生的注意力一般在10分鐘左右，而微課一般在4到10分鐘之間，運用微課資源，可以讓學生在有效的時間內，集中學生的注意力，提升學生的學習效率，促進學生自主學習能力和思維能力的發展。教師可以結合教學內容，在網上篩選和制作一些符合學生興趣愛好的微課視頻，讓學生在課前進行教學內容的提前預習，讓學生自己掌握時間，進行微課內容的學習，這樣學生根據微課的內容，可以進行自主的學習和探究，進行充分的思考，再對教材中的內容進行研究，可以深入的掌握將要學習的教學內容，實現預習的高效化。教師也可以在教學過程中，運用微課引導學生進行問題的分析和探究，放松一下學生緊張的心情，提升一下教學氣氛，既能吸引學生的注意力，緩解學生的學習疲勞，也能有效的提升學生的教學活動參與，實現教學課堂的高效性。

四、利用微課講解物理重難點概念，實現物理重難點知識的突破

大家都知道，高中物理不僅包含了一些基礎概念性的知識點，更涵蓋了一些需要重點理解，加強記憶的重難點知識，而這部分重難點知識就是高中物理教學的重要內容。在傳統物理教學中，教師通常是花費大量實踐來反復講解這些重難點知識，可以看到的是，如此教學既耗費了大量的時間，也并未取得理想的教學效果，很多學生仍然很難理解一些重難點知識。而微課的優勢則主要表現在時長短，內容精簡，如果教師能夠科學合理地應用微課來講解重難點知識，則一定會取得很好的教學效果。

五、在課堂教學中，利用微課引導物理思維

思維的引導是潛移默化的，在高中物理課堂教學中，教師應該利用微課將抽象的內容直觀地展示在學生面前，讓學生能夠具象化的分析中突破思維局限，深入理解問題。例如，在“研究影響平行板電容器電容大小的因素”的實驗教學中，由于平行金屬板的特性，上面的電荷容易出現逃逸的現象，從而會影響實驗的精準度，要想解決這一問題必須要保證環境的干燥，但是普通實驗室難以滿足條件，基于此，教師可以在相對封閉的實驗室中進行，并錄制成微課，這樣在課堂中播放微課，學生就能夠通過相對精準的實驗數據分析影響平行板電容器電容大小的因素，以提高課堂教學效果。

六、在課后鞏固階段，利用微課完成歸納與總結

在傳統課堂教學中，學生的課后復習與鞏固一直是教學中的難題，許多學生的課上學習效果并不理想，如果不進行及時的課后復習，會出現知識點積壓，久而久之整個物理學習過程都會被打亂，但是如果教師在課后針對學生的學習難點進行單獨輔導，顯然不現實，在這兩難的境地下，微課的優勢再一次凸顯。微課突破了傳統課堂在時間、地點上的局限，能夠利用網絡傳播，并下載播放，因此，在高中物理教學中教師可以將微課運用到課后復習鞏固中來想，讓學生的個性化輔導的以實現。在課后鞏固階段，教師一方面可以將教學實踐中的微課上傳到網絡平臺，以供學生觀看、下載，這樣就能夠實現課堂在課后的延伸，學生在課堂中體沒聽懂的知識點可以在課后反復咀嚼直至消化；另一方面教師還可以將重點、難點的講解制成微課，并幫助學生建立知識網絡，及時補充有關知識，與學生進行在線互動，答疑解難，實現線上與線下教學的有機結合。

在本文對高中物理教學中應用微課教學模式的優勢進行分析。高中物理是高考中的難點科目，為了優化高中物理教學現狀，提升教學質量，借助先進的微課教學模式，促進高中物理教學改革。微課與傳統教學模式相比，其教學的針對性比較強，能夠使得教學更加靈活。在實際教學中應該注重重點問題重點剖析，使得學生明確重點，根據教學內容設置問題梯度。

參考文獻：

[1]王塔娜.微課在高中物理教學中的應用分析[J].西部素質教育，2016，03（10）.