淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神

黃海燕

摘 要 著名心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”天真爛漫的小學(xué)生有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，作為教師，我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)小學(xué)生的創(chuàng)造力并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

關(guān)鍵詞 如何培養(yǎng)；小學(xué)生；創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0029-02

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要渠道，深挖數(shù)學(xué)教材本身蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)創(chuàng)造氛圍，為學(xué)生提供創(chuàng)新的可能，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、營(yíng)造氛圍

教學(xué)和諧情為橋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是情感交流的過(guò)程。“親其師才能信其道”。創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極的思維，馳騁想象，敢于標(biāo)新立異。反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生的思維。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時(shí)，出示了這樣一道例題：26+8=（ ）。然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這道題不用老師教，看看誰(shuí)聰明，能把它做出來(lái)。”學(xué)生就開(kāi)始自信滿滿地進(jìn)行思考，手中的筆在不停地跳躍，時(shí)而獨(dú)自冥想，時(shí)而相互討論，不斷地有一只只小手高高舉起，一種種出乎意料的想法脫口而出。有的說(shuō)：“先算6加8等于14，在把20和14和起來(lái)等于34。”有的說(shuō)：“我先從8里面拿鋤，和26和起來(lái)是30，再加上2，和8相加得10，再家上24等于34。”可見(jiàn)在課堂中營(yíng)造愉悅的氛圍，學(xué)生往往樂(lè)而不疲，還能冒出創(chuàng)新的火花來(lái)。

一次成功的喜悅就會(huì)激起百次的創(chuàng)新意念。因此，教師還應(yīng)在課堂上多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，把微笑帶進(jìn)課堂，讓激情充滿教室，把表?yè)P(yáng)帶給每一位同學(xué)，讓他們嘗到甜頭，體驗(yàn)到成功的魅力。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，更要循循善誘，熱情關(guān)懷，有時(shí)也許是一次不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，卻會(huì)改變這個(gè)學(xué)生的一生。在我們班上，像這樣的同學(xué)如果在課堂上答出了較難的問(wèn)題或分析對(duì)了一道應(yīng)用題，同學(xué)們就會(huì)自愿地向他豎起了大拇指并進(jìn)行掌聲鼓勵(lì)。這樣，使不同的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。

實(shí)踐證明，和諧的學(xué)習(xí)氛圍回使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這種積極的心態(tài)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，它能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、活動(dòng)激趣

把課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)、游戲結(jié)合起來(lái)，這樣可以減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和思想壓力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種好的形式。如我在教完“兩位數(shù)加一位數(shù)”以后，設(shè)計(jì)了“玩骰子”的游戲。一個(gè)骰子六個(gè)面分別貼上6個(gè)不同的一位數(shù)，另一個(gè)骰子個(gè)則是兩位數(shù)。同桌合作，一人扔骰子，一人則根據(jù)出示的兩個(gè)數(shù)，算出它們的和。同學(xué)們?cè)陂_(kāi)心的游戲中不但鞏固了新知，還提高了計(jì)算能力，真可謂一舉兩得。

富于想象是兒童的天性，喜歡畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。我就引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)畫(huà)出來(lái)，這也是一種創(chuàng)新。像學(xué)了“20以內(nèi)的數(shù)數(shù)”以后，我出示了這樣一幅畫(huà)：

先請(qǐng)學(xué)生猜猜圖上畫(huà)的是什么，有的猜是牛，有的猜是兔子，還有的猜是狗。究竟誰(shuí)猜對(duì)了呢？這時(shí)我就讓他們來(lái)畫(huà)一畫(huà)，從1連到20。當(dāng)學(xué)生的筆停下時(shí)，答案已經(jīng)在紙上，原來(lái)是小鳥(niǎo)。教室里充滿了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

三、激發(fā)好奇

好奇是兒童的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情來(lái)自好奇心。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)新穎，用學(xué)生期待的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“直線和線段”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)（ ）條直線”。要求在半分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線，看誰(shuí)畫(huà)得最多。

學(xué)生就躍躍欲試，動(dòng)起筆來(lái)。半分鐘過(guò)去了，學(xué)生有的畫(huà)出4條，有的畫(huà)出6、7、8條不等。我就問(wèn)：“如果再給你時(shí)間，你覺(jué)得在紙上還能再畫(huà)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“能！”“那就讓老師也來(lái)試試！”我在學(xué)生放大的作業(yè)紙上邊畫(huà)邊說(shuō)：“哎，是還能再畫(huà)，但是太多，我已經(jīng)看不清楚了。現(xiàn)在你來(lái)說(shuō)，如果再繼續(xù)畫(huà)，能夠畫(huà)出多少條呢？”“一萬(wàn)條。”“十萬(wàn)條。”“一億條。”……學(xué)生的回答此起彼伏。“那么經(jīng)過(guò)一點(diǎn)到底能畫(huà)幾條直線呢？”學(xué)生們開(kāi)始絞盡腦汁，搜索學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)：“很多、數(shù)不清、不計(jì)其數(shù)……”最后師生討論后采用“無(wú)數(shù)”。乘著學(xué)生的求知欲和興趣正濃的時(shí)候，我繼續(xù)出示：經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)（ ）條直線。這時(shí)學(xué)生的好奇心又一次被激發(fā)，所產(chǎn)生的疑問(wèn)在他們自己的嘗試是得到了滿意的答復(fù)。

四、充分交流

交流與合作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要課題，所以“合作交流”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。比如在剛教完某個(gè)概念時(shí)，學(xué)生對(duì)的它的認(rèn)識(shí)會(huì)比較膚淺，這時(shí)教師就可以有意識(shí)的組織學(xué)生討論、質(zhì)疑，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解。在講“直線和線段”時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道直線有可以向兩端無(wú)限延長(zhǎng)的特性。我提出：能不能把“無(wú)限”兩個(gè)字去掉？有的學(xué)生說(shuō)：“可以。”馬上有同學(xué)反駁“不行，如果單單是延長(zhǎng)，可以是只延長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，看不出直線到底有多長(zhǎng)。”那位同學(xué)沒(méi)有理了，可是突然又有學(xué)生站出來(lái)說(shuō)：“可以把“無(wú)限”改為“不斷”，也可以說(shuō)明直線很長(zhǎng)。”很快又有學(xué)生站起來(lái)反駁。這樣在討論中同學(xué)們互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，人人動(dòng)腦，集思廣益，在討論中達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維求異、求佳，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)

講臺(tái)、黑板歷來(lái)是被老師占領(lǐng)，用來(lái)講數(shù)學(xué)的陣地，學(xué)生一直都是比較缺乏主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)的意識(shí)。其實(shí)，學(xué)生儼然像小老師一樣走上講臺(tái)又寫(xiě)又畫(huà)，說(shuō)個(gè)不停時(shí)，不僅學(xué)生本人的自主學(xué)意識(shí)、信心會(huì)大大增強(qiáng)，而且會(huì)極大地鼓舞其他學(xué)生積極效仿。在教學(xué)“百以內(nèi)數(shù)的組成”時(shí)，出示小棒圖片，讓學(xué)生回答：“這里一共有幾根小棒？它是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？”然后請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，在黑板上任意貼圖片，他可以選擇同學(xué)回答上面的問(wèn)題，回答對(duì)了，還會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。一雙雙小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地想上講臺(tái)試一試，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

平時(shí)，我盡可能多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們走上教室的舞臺(tái)：當(dāng)“小老師”批改作業(yè)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，給予學(xué)生自由發(fā)展的空間，往往有利于拓展學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

六、聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，有廣泛應(yīng)用于生活實(shí)際中。大綱中指出：“數(shù)學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。”在“100以內(nèi)的加法”的教學(xué)中，首先出示一幅本校一年級(jí)同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫(huà)。畫(huà)面上學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。讓小朋友思考：每輛車最多能坐90人，哪兩個(gè)班坐在一輛車?yán)锉容^合適？每位學(xué)生都能找到一、二搭配的方案。在討論的過(guò)程中，教師對(duì)于各種搭配方法都給予肯定，最后選擇一種最可行的方案。又如學(xué)了“元、角、分”以后，我設(shè)計(jì)了：“小小商店”活動(dòng)。活動(dòng)的主題是模擬買(mǎi)賣東西，我當(dāng)售貨員，學(xué)生當(dāng)顧客。商店里有學(xué)習(xí)用品、玩具、生活用品。在活動(dòng)中學(xué)生要買(mǎi)什么東西、買(mǎi)多少等度根據(jù)自己的需要和價(jià)格等做出決定，需要一定的靈活性和創(chuàng)造性。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，既鞏固和應(yīng)用人民幣的有關(guān)知識(shí)，又使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合在一起，并且是學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

七、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師要多創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，充分利用現(xiàn)代化的教育手段，激起學(xué)生的創(chuàng)造欲念，使得他們?nèi)巳烁覄?chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋夢(mèng)昕.淺談培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].新課程（小學(xué)），2014（09）：147.