淺談多媒體在小學英語教學中的運用

袁紅利

摘 要 多媒體作為一種直觀的現代化教學手，它以多種多樣和逼真的動態效果，把抽象的語言知識形象化，從而激發學生的學習興趣；它利用特有的交互功能，體現了學生的主體地位。在小學英語課堂中運用多媒體技術既優化了課堂結構，又提高了教學效果。因此對媒體技術被我們越來越多的教師與學生所喜愛，教師巧用多媒體使得小學英語課堂教學更具活力。

關鍵詞 小學英語教學；多媒體技術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0007-02

《新英語課程標準》提出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。隨著素質教育的不斷深入，課堂教學作為教學改革的最重要環節也越來越愛到重視。多媒體能多層次、多維度地展現教學內容，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，使教學內容生動形象，趣味盎然，引人入勝。特別在小學英語教學中多媒體充分顯示了它的無窮魅力和強大生命力，它具有強大的表現力、感染力和吸引力，它通過形、聲、色、光的傳遞，以聲畫并茂、動態呈現的效果調動學生的各種感官，誘發學生的情感活動，引發學生的注意和興趣，使學生更好地學習。因此在英語教學中充分合理地利用多媒體教學技術，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態。它有利于創設良好的英語交際環境，促進學生主動學習，體現學生的主體地位，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率。

一、運用多媒體，激發學生學習興趣，讓學生主動參與

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。興趣是打開知識大門的鑰匙，是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性，而人的興趣則是在需要的基礎上，在活動中發生，發展起來的。正是由于人們對于某些事物產生了需要，才會對這些事物發生興趣。多媒體的利用正符合了人的興趣的產生，它通過圖像、聲音、動感等吸引學生，激發其學習興趣，使他們由被動接受到主動參與，不僅優化了學生的學習心理，而且使學生能很好地感知所學內容，也正因為激發學生學習英語的興趣是學好英語的前提，所以我們應充分發揮多媒體在英語教學中的作用。

例如：比如：我在新授duck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上臺說道：“Imaduck.”“嘎 嘎 嘎”學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學Whatsthis？ Itsaduck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了Whatsthis？ Its…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學“on， in， under， near”等介詞時，我借助了多媒體課件來輔助教學。我在教學人教版Unit6這一單元的動物時，利用多媒體展示dog、cat、bird、panda、tiger、zebra、monkey、elephant等動物，用英語簡要介紹它們的生活習性，使學生們仿佛走進了大自然，親眼目睹各種動物。多媒體具有它特有的直觀性、形象性，這是任何教學手段無法比擬的。動物圖片的展示，把該單元的單詞放在圖文并茂的語言環境中去展現，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學生既了解了單詞的確切意義，又培養了用英語直接思維的能力。這樣一來，學生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學習變得簡單易學。

二、運用多媒體，巧設情境，感受真實，貼近生活

情景能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，結合情景進行言語訓練可以創造一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生集中注意力，突破重點難點，提高教學質量。運用多媒體教學可大大優化教學環境，使課堂變得生動活潑、色彩鮮明、神情并茂。它改變了以往單調模式，為學生提供了豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩。真實的情景、動感的畫面，創設了視聽一體的教學情景，學生在這種氛圍中學習，哪有不積極不樂意的呢？

結合本點看小學英語，它是由一個個生活情景構成，而我們學習這些日常用語就是要學以致用，服務于生活。因此在英語課堂教學中應多創設情景，多媒體正為英語教學提供了這一大方便。

例如人教版四年級下冊Unit2，我通過多媒體向學生展示了關于天氣的圖標和動畫，學生通過畫面，可以感受到開學的那種氣氛，同時仿佛置身其中，及時引出課題Whatstheweatherliketoday？后通過電腦設計引出sarah和john的對話從而學習Whatstheweatherliketoday？這個句型。學生通過形象直觀的看到屏幕上的天氣狀況，做出回答Its…看便可及時作出回答，接下去的教學也進行的非常順利。

三、運用多媒體，促進學生對知識的理解、記憶和運用

據心理學家研究表明僅用聽覺的學習，三天后的遺忘率是80%，僅用視覺的學習，三天后的遺忘率是50%，聽視覺協同合作的學習，三天后的遺忘率是18%。通過這組數據，我們可以清楚的看出，各種器官共同參與的學習效果最好。因此，采用現代化多媒體教學手段使聲音、形象相結合，可以充分調動學生的各種器官，提供真實的語言環境，增強了學生的感知力。由于多媒體計算機提供的外部刺激是對多種感官的綜合刺激，因此它對知識的理解、記憶和運用都起到了非常重要的作用。利用多媒體的動態畫面、繽紛的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的視、聽等多種感官，能夠更好的引起學生的注意，激發學生的興趣，從而提高教學效果。

例如：教人教版5bUnit4時，我設計了一個個生活小情景，如教doctor，我設計了醫院的這個背景，后出現了一個個穿白衣服的人，然后拉出其中的一個醫生，配上聲音，說：“Iamadoctor.doctor.”學生模仿學習，再進行對話：“Whatishisjob？Hesadoctor.”其余有關職業的問答可以利用多媒體慢慢出現，學生通過看，注意力集中了，知識的理解也通過多媒體詮釋了，學生在媒體的輔助下很好的運用與記憶了，那學習的最終效果也就達成了。

四、運用多媒體，提高課堂效率和教學質量

傳統的英語教學留在黑板、小黑板、收錄機、教師講解語言點，然后把例子寫在黑板上，學生做筆記。這種教學模式既費時，同時受空間的限制，教學內容局限在教材里的課文，教師中能依綱靠本按部就班，分單元、分課完成教學任務。這樣學生學到的知識就很有限，難以達到素質教育的要求。而運用多媒體輔助教學有助于優化外語教學過程，能在有限的教學時間內大幅度地增強實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，節省教學時間，提高課堂效率，加強教學質量。

例如：人教版四年級課本學習關于衣服的很多單詞如果只靠教師用語言是很難講清楚的。我在網上找了許多日常生活中經常會穿的衣服例如短褲，短裙之類的圖片，讓學生一目了然，并運用做游戲的形式進行鞏固和練習。事實證明，這種創造性的、大密度的、快節奏的課堂結構極大吸引了學生的注意力，使學生獲得更多、更廣、更系統的知識。同時通過多媒體的設計能讓整堂課處在一個自己尋找學習標志的過程中，讓課堂效率在感官直觀中有了很大提高，讓教學質量也充分得到展現。

五、運用多媒體，誘發學生的創新思維，培養能力

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望”，在英語教學過程中，新舊知識的聯系與交替不時在學生的認識過程中造成沖突。教師要充分運用現代電教媒體，利用或制造這些矛盾沖突把學生帶進問題情境，產生強烈的求知欲和探究愿望，讓學生沖出重圍。因而誘發創新欲望是培養創新精神的重要前提。

例如：教“Shopping！”時，首先認識了許多服裝，然后多媒體顯示商場，進行購物的教學。在此基礎上，顯示多個專營商店，出售特色商品，學生根據自己的意愿選擇商店，教師用鼠標點擊，多媒體顯示該商店情景，營造商業氛圍，學生、教師充當買賣雙方，進行口語交際。學生急欲表現，興致極高，效果極佳。生生互動，師生互動，充分體現了學生的主體性。學生還從多媒體網絡中尋找購物的情景對話，真正做到運用媒體尋找信息，利用信息資源自主探究。又如：教學人教版howmany這一單元時，我設計了可數名詞applepearbook和不可數名詞milkwater等幾幅畫面放在一起解釋可數和不可數名詞，用映入眼簾的圖畫，形象生動的語言，扣人心弦的音樂建立起多角度信號聯網，真可謂歷歷在目，聲聲入耳。在學生們的語、形、聲建立了較為牢固的信號聯網之后，看著生動的圖像，教學效果甚佳。讓學生們邊學邊用，學以致用，去實踐、去創造、拓展學生的思維空間，培養學生的英語口語表達能力。

總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化在英語課堂教學中，如果我們能合理適時地使用計算機多媒體教學系統，創設學習英語的情境，解決英語教學的視聽等有關教學問題，使學生通過視聽感知英語語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師的主導作用，發揮學生的主體性和創造性，從而引導學生進行量多而質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力得到培養，并為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。這樣，我們就達到了引進現代化教學手段——計算機多媒體輔助教學系統到英語課堂教學中來的真正目的。

參考文獻：

[1]教育基礎教育司編寫組.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.

[2]曹慧芳.巧用多媒體教學模式優化中小學英語教育[J].太原城市職業教育學院學報，2004.